【正文】  【摘 要】 小学数学教学中，教师可以利用“错误资源”帮助学生找到自己存在的错误，并且对学生进行针对性的提升，保证小数学课堂的整体教学效率，对学生进行全面的提高。
　　【关键词】 错误资源；小学数学；有效利用

　　1、引导学生主动的学习
　　练习中学生出现的错误具有一定的突然性，所以在教学过程中，出现错误教师要快速应对“借题发挥”，使用“错误资源”来对学生进行教导，但是这种情况的错误资源不会多次出现。所以在目前的课堂教学中，教师可以通过预设的方式来安排“错误资源”既然学生没有出现错误，教师可以让学生出现错误，将其所学知识中容易忽视的问题都展现传来，让学生在错误中得到成长，提高学生对数学知识的理解能力。例如在进行“线段、射线、直线”内容的教学时，学生容易想相关的概念搞混，学习过程中，学生将笔直的线认为是直线，所以在教学过程中，教师可以利用这方面的内容，对学生进行问题预设，提高学生的整体学习能力。比如在讲解的过程中，教师先将直线、射线、线段的概念罗列出来，给学生2分钟的理解时间，完成准备工作后，教师对学生提出问题，在生活中，所有的直线都是笔直的么？一定会有学生回答是的，并且学生会将线段理解为直线内容，教师借此机会在进一步提问，直线可以测量么？学生回答结束后，教师要直接说出存在错误，让学生自己找到问题，最后在由教师进行讲解，提高学生的理解能力。用学生的错误来纠正学生，帮助学生提高认知能力，理解和掌握所学的知识。
　　2、引导学生自主学习
　　数学知识不是一节课或两节课就能让学生掌握的。数学学习的目的不是为了让学生会做一道题、会背一个公式，而是要让学生在做题的过程中，建构起数学的逻辑思维和数学思想。也就是说，数学学习是要学生在不断运用和实践中去发现问题和解决问题，而不是教师把现成的知识灌输给学生。因此，数学课的教学，教师要让学生自主探究，调动学生思考的积极性。当学生有了错误的时候，教师要让学生多问几个为什么，要让学生勇敢地把自己思考的过程讲出来。教师积极的肯定，善意的鼓励，会让学生走进探索数学奥秘的世界之中。
　　3、引导学生开展思考
　　理想的课堂是真实的课堂。教师要允许学生在课堂上回答错误或理解错误。这样，教师才知道学生对知识的接收程度。当学生出现错误时，教师也不要急于求成，不要轻易地判断对与错，更不能以一个“错”字堵住学生的嘴巴，或亲自把正确答案双手捧上，而要合理地利用这些差错，让错误转化为学生成长的经历。应用“错误”，让学生得到发展从心理学、教育学的角度分析，学生因为生理、心理原因及认知水平的影响，回答错误或计算错误是很正常的事情。首先，教师在备课的时候，要对教学内容进行认真分析，从学生的角度去考虑讲授内容的重难点。其次，在课堂中，当有学生回答错误的时候，教师要认真倾听，积极思考出错的原因，给学生应有的尊重、理解和鼓励。教师要营造宽松的课堂氛围，让学生敢说敢答。最后，教师要充分利用学生的“错误”，在分析研究错误中，让学生的数学思维、数学思想得到全面发展。
　　4、合理利用学生错误资源
　　4.1用错误引起学生的关注，有位社会心理学家曾指出：“我们甚至……期望学生犯错误。”“因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”在课堂中，当学生回答错误，或计算错误的时候，教师要认真分析，巧妙地加以利用。有时，教师还要有意制造错误，让学生在分析错误的基础上，引起学生的注意力，做好错题集的收录工作。
　　4.2用错误激发学生的兴趣，学习的过程，就是不断质疑、不断解决问题的过程。教师在课堂教学中，除了从正面传授给学生知识，让学生得到发展以外，还要从反面激发学生的兴趣。有时，教师要有意设置一些“错误”，让学生在发现错误、并改正错误的过程中，激发他们的学习兴趣。例如，在做题的时候，教师可以有意算错，让学生检查。当学生发现教师的错误时，他们的积极性就会被激发出来。然后，教师再因势利导，对学生进行知识的传授。
　　4.3利用错误加强学生的创新能力，我们经常说学生的错误是教学的有效资源，并不是鼓励学生都要出错。错误的价值，也不在错误本身，而在于师生在研究错误、分析错误、改正错误中得到新的启示。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容、教学重难点和学生的学情，研究错误，让它发挥应有的教学价值。例如，在学习平行四边形的面积时，学生容易把平行四边形的高找错。他们以为，高就是从顶端到底边的线段，如果换成了另一种高，他们就不知道怎么做了。教师在讲解的时候，就要有意地设置不同的高让学生判断，再从三角形的面积入手，让学生掌握平行四边形面积的计算方法。
　　5、感悟错误，让数学课堂更精彩
　　在教学中，教师利用错误资源，达到提升学生的目的，对学生和教学质量都有重要的帮助，但是在错误资源的使用过程中，需要管理两点问题，第一即是学生的无效错误，对学生来说与知识点相关的错误算是有效错误，但是与知识点无关的错误即是无效错误，针对无效错误，教师要对学生进行无效错误的避免化，让学生可以提升自己，其次即是低下错误的避免，低下错误会影响学生的学习质量和效率，与无效错误相同，低下错误对学生影响较大，需要教师认真对待，并且是避免学生在犯类似的错误，让学生得到整体的提高。
　　综上所述，小学阶段是培养学生基础知识的重要阶段，此阶段学生由于年龄较小，性格较为活泼好动，玩心也比较重，他们的注意力很少会放在学习上，以小学数学为例，学生由于学习兴趣较低，所以在数学学习中，会出现较多的错误。传统教学中，教师针对学生出现错误的处理方式多以批评和练习的方式，这样的教学方式影响学生学习兴趣，所以在目前的小学数学教学中，教师要合理使用错误资源，通过错误资源的使用，提升数学课堂的整体教学效率。
　　参考文献：
　　[1]小学数学课堂激发学生探究学习的策略[J]. 张琴玉.  中国教育技术装备. 2011（16） 
　　[2]小学数学课堂中有效利用错误资源策略探析[J]. 曾秀梅.  数学学习与研究. 2019（22） 
　　[3]分层教学在小学数学课堂中的应用策略[J]. 米英.  亚太教育. 2019（11）
　　[4]浅谈如何在小学数学课中运用可视化手段[J]. 张小刚.  学周刊. 2020（02）