——谈谈导学案在小学中高年级数学课堂的运用

  【摘 要】 本文从导学案的设计，导学案的利用，使用导学案后师生的变化等几个方面阐述了巧用导学案，可以让孩子更轻松，让课堂更有效。
　　【关键词】 导学案；知识链接；合作探究；检测反馈；展示交流；课堂效率；有效

　　导学案是以新课程标准为指导，以素质教育要求为目标，紧紧围绕教材，依纲靠本，根据学生的年龄特点，针对不同学段、不同班级，经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，是用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。从2017年起，我参与了学校开展的区级课题《小学数学中、高年级导学案的有效设计与应用的研究》，作为课题组的成员，导学案的设计、修改、尝试、实施、课堂反馈、调查研究等工作我都参与了。通过不断的实验研究，我深深地感觉到：合理巧妙地利用导学案，可以让孩子学习更轻松，让数学课堂更有效。
　　苏霍姆林斯基说过：在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生，注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。教师在自己的关于教材的思考上使用的精力减少，则学生的脑力劳动的效率越高。
　　一、导学案的设计
　　我们学校是一所县城小学，孩子来自不同条件家庭，每个班的孩子个别差异比较大，对新知识的自学能力和对旧知识的掌握情况参差不齐，所以在设计导学案的时候，我们考虑到不同孩子的需求，从孩子的实际情况出发，利用孩子已有的知识经验，导学案的设计主要从以下几个模式进行。
　　⒈知识链接。复习与本节课有关的旧知，唤起学生的回忆。这个内容主要设计一些简单有趣的小练习，通过练习检测孩子对旧知的掌握程度，如果忘记了，孩子可以课前及时复习，或者请教同学、老师、家长。
　　⒉合作探究。这部分内容的设计主要是针对新知，为了孩子能提前主动参与新知探究，我们在精准把握教材的基础上，根据新知难易程度，细分例题结构，把新知进行拆分，由浅入深、由易到难、循序渐进，把新知的重点精髓部分设计成孩子容易理解接受的小问题、小填空，方便孩子课前预习，课中交流。
　　⒊检测反馈。检测反馈可以检查孩子对新知的掌握情况，一般分为基础题、综合题、提升题，设计力求紧紧联系新课内容，充分考虑孩子的易错点和混淆点，体现练习的层次性与针对性。
　　以下是苏教版小学数学四年级上册《除数是整十数商是一位数的除法口算和笔算》导学案设计。
　　苏教版小学数学四年级上册
　　除数是整十数商是一位数的除法口算和笔算（1）
　　小组名称：                          学习主人：
　　【学习内容】教材第8页例1“试一试”。
　　【学习目标】
　　利用对除法意义的理解和已积累的除法计算经验，自主探索两位数除以整十数的口算和笔算方法，并能正确进行计算。
　　【学习重、难点】
　　灵活掌握整十数除以整十数的口算方法，学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法。
　　【学习过程】
　　知识链接：
　　1.口算：
　　6÷2=        30÷5=         27÷3=            28÷4=  
　　2.笔算： 
　　48÷4＝       65÷6＝   207÷3＝         68÷3＝
　　二、合作探究
　　⒈看课本第8页例1，从图上你知道了：                                   ，问题是：                                           ，
　　列式是：                                           。
　　⒉你会口算60÷20等于（     ）吗？。你是怎样想的？
　　想法一： 60里有（   ）个20。
　　想法二： 20× 3=（   ）           想法三：  6 ÷  2 =（   ）
　　60÷20=（   ）                    60 ÷（  ）=（   ）
　　想法四：
　　            3               思考： 3为什么写在商的个位上？
　　2 0    6 0

　　⒊试一试                                         □      
　　            □         验算           3 0   1 5 0     验算
　　20    9   6     
　　       □ □
　　           □
　　想：96里面有（  ）个20。      想：150里有（   ）个30。
　　小结：*笔算除数是整十数的除法，先看被除数的前（   ）位，前（  ）位不够除，再看前（   ）位。除到被除数的哪一位，商就写在那一位上。
　　4.完成课本“练一练”第1题，并思考除数是整十数的除法是怎样口算的。
　　三、检测反馈
　　1.口算。
　　80÷20        100÷50       90÷30       280÷40
　　200÷40       400÷8       480÷80       160÷20  
　　2.竖式计算，并验算。
　　80÷40       85÷40        27÷20         187÷40        
　　3.    60分=     时             60秒=      分
　　120分=      时            240秒=      分
　　480分=       时            450秒=     分
　　4.花店有98枝玫瑰花，每20枝扎成一束，可以扎几束？还剩几枝
　　5.学校买来280根跳绳，每班分30根，可以分多少个班？还剩多少根？
　　6.青山果园收获了300箱苹果和80箱梨，苹果的数量是梨的几倍？
　　四、导学案的利用
　　导学案主要是给孩子自学、探究、交流的。为了培养孩子课前自觉预习、课中合作交流、认真倾听、提出质疑、课后及时复习巩固的良好学习习惯，我们先给孩子从新分组，按照孩子成绩差异、男女比例、性格特点、语言表达能力、书写能力、组织能力等情况把孩子平均分成八人组（大组）和四人组（小组），让孩子自己选好组长，组长组织本组成员确定小组名称、口号、具体分工。小组一般设组长，负责本组各项任务落实、检查、监督、记录、汇报等工作；观察员，主要观察同学上课是否认真倾听、主动参与课堂情况；板书员，简洁板书组员交流、汇报情况；评价员，组织全体同学，合理评价组长、观察员、板书员、其他组员、全体同学学习表现情况，调动孩子学习积极性。每个小组在组长的带领下，大概利用一周时间训练好约定俗成的汇报语言，如：大家好，请向白板聚焦；下面由我进行汇报；请看到知识链接，跟我一起学习；我的汇报完毕，有请下一位；请对我的答案进行评价；谁有不同意见？谁能帮帮我？谁有补充？谁有质疑？.......知识链接和探究新知一般课前预习，课堂由孩子小组交流学习汇报、把学习主动权全部交给孩子，让学习能力强的孩子带动后进的孩子，老师只需要站在比孩子更高的台阶，如果孩子讲错或者讲漏，适当点拨和提醒，提出质疑，让学生思考。检测反馈一般在孩子交流学习完新课之后用15分钟完成，然后小组内统一答案，本组内解决不了的可以求助其他组或者老师，如果时间允许，尽量做到课堂上点评、互改，如果时间不允许，下课组长收集当做课堂作业，老师批改再反馈。
　　五、使用导学案后学生、老师的变化
　　经过两年的实践，我们惊喜地发现，导学案真的给孩子和老师带来了意想不到的效果。学生方面，由于我们放手把课堂时间交给孩子，注重锻炼孩子听、说、读、写能力，特别是语言表达能力和台上展示能力，以前一些胆小内向的同学也敢开口参与讨论发言了。记得我班上曾经有三四个女孩子，很少开口说话，下课跟同学都不敢主动交流，刚开始实施新的课堂改革，利用导学案上课的时候，我把这几个女孩子分在不同的组，让既大胆表达能力又强的孩子做她们的组长，慢慢带动鼓励她们，开始的时候，把最简单的任务分给她们，比如照着导学案读题目，或者只要她们说一句简单的话（组长提前教好她们）......开始整个小组站在讲台上，轮到发言的时候，这几个女孩子怕得导学案都拿不稳，身体一直在发抖，说话也结结巴巴，声音比蚊子的都要小，老师或者组长问其他同学：你们听到她们说什么了吗？接着不断鼓励她们：再大声点，让全体同学听到你的声音好吗？经过多次训练，以后凡是遇到声音太小，表达不清晰的同学发言，不需要老师提醒，台下的孩子马上鼓劲：听不到，请大声点，再大声点。如此反复训练了大概半个学期，班上所有孩子都养成了大胆发言，勇于表现自己，敢于质疑、提出自己不同的见解，懂得思考，还学会了认真倾听。原来优秀的孩子思维更加敏捷，见解更加独特；原来懒于思考、不善表达的孩子也活泼善动，有兴趣参与课堂学习，学会与同学交流合作了。这样的课堂改革不但让孩子们学到了新知识，而且锻炼了孩子的思维、表达能力，让孩子敢于在别人面前展示自己，很多家长都感叹：能让一个孩子自信地站在讲台上发言，实在太了不起了。
　　老师方面，早期设计导学案和训练小组利用导学案，确实非常辛苦，但是经过大半学期训练以后，孩子基本可以独立学习，各班形成了自己独特的学习模式，老师终于从繁重枯燥的教学活动中解脱出来，轻松地作为一个参与者和指导者的角色，和孩子们一起参与课堂，耐心倾听孩子们独特的见解和想法，如果孩子的说法有偏差，只需站在稍高的台阶进行适当引导和点拨就可以了，完全摆脱了传统的“满堂灌”——老师讲，学生听的模式，让学生真正做学习的主人，孩子学得愉快、老师导得轻松、课堂效率更高更有效。
　　我们设计运用的导学案，以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，让学生学会学习、学会创新、学会合作、学会交流、自主发展，培养学生的学习能力，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]导学案百度360百科
　　[2]【苏】B.A苏霍姆林斯基 《给教师的建议》教育科学出版社 2016.3
　　[3]王光明、范文贵主编.《新版小学生数学课程标准解析与教法指导》北京师范大学出版社   2012.7
　　[4]郭东岐主编. 《新课程标准教师读本》陕西师范大学出版总社有限公司  2012.5