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浅谈如何培养学生的数学课堂质疑能力
【关键词】 ;
【正文】 【摘 要】 质疑,会使思维处于不平衡的状态,从而发展思维,我们教师要善于从学生好奇、好问、求知欲强等特点出发,鼓励学生大胆质疑,提出有价值的问题。
【关键词】 数学;课堂;质疑
数学新课程标准要求学生是学习的主体,数学教学活动应充分调动学生的积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。“学起于思,思源于疑。”。但目前不少学生没有形成良好习惯,对学习知识不是主动获取,而是被动接受,在课堂上回答问题时也是人云亦云,同时作业中也不乏抄袭现象,如何培养学生的课堂质疑能力以提高学习效率呢?我从以下几方面进行尝试:
一、更新教育观念,增强质疑意识
新时代不仅要求教师要具有深厚的专业知识,而且还要掌握现代教育教学理论。在当前课改形势下,我们教师首先要改变 “教师教,学生学”的灌输型传统教学方式,让学生自己发现问题、解决问题、得出结论。我们教师不仅要会质疑,还要带动学生质疑,让学生能自主产生疑问,而且敢于大胆地说出来,发挥学生的独立意识和主体地位,有自己的思考和见解。
在教学角平分线性质时,我没有按教材直接讲角平分线仪的原理,而是首先提出疑问,怎样平分一个角?学生们回答一是用量角器,二是用折纸的方法。不错!我又继续设疑:如果没有量角器,角也不能折叠,又该如何平分角呢?带着疑问去探讨角平分线仪的原理,再探究用尺规作图平分角的方法,这样由浅入深,层层设疑调动了学生的思维。让质疑意识在学生学习过程中生长新知识点,不断产生问题又不断地解决问题,让学生做学习的主人。
二、营造质疑环境,培养质疑习惯
我们要摒弃传统“师道尊严”的观念,创造民主、平等、和谐的学习氛围,营造质疑的空间,让学生想说敢说,给予质疑的自由和机会,让思维的闸门打开,积极主动参与学习全过程,培养学生的质疑习惯。“小疑则小进,大疑则大进”, 教学中,我鼓励学生发言,前提要求他们要提出与学习有关的话题,当学生提出问题时,我用点头、微笑、手势或者目光注视鼓励,对提出的问题无论多么肤浅或者异想天开都要给予肯定,消除疑问畏惧心理,赞扬其敢于提出疑问的勇气,用语言表扬、掌声鼓励以及加德育分等多种方式激励质疑,肯定学生的点滴进步,及时捕捉智慧的“火花””,甚至故意设计出错,让学生质疑。
我在教学勾股定理进行练习时,有一问题是“某直角三角形两边长是3和4 ,则斜边是多长?”学生不假思索地回答是5,我故意做出非常肯定的表情说“大家说得对”然后拖着长长的疑问词——吗?让本来自以为是的同学开始怀疑,思考之后陆续地说出自己的想法,条件给出的边没说是直角边,4也可以是斜边,所以答案应该是5或者4两种情况。正是教师设计质疑情境,让学生不迷信权威,要认真周密思考,也是增强学生质疑习惯的养成。
三、学法指引方向,明确质疑方法
要使学生成为学习的主体,主动发现问题,善于思考善于质疑,我们教师要有意识地激发引导,让疑问有质的提升。刚开始,学生常常不知如何提问,我们教师要指引设疑方向,对课题、对概念定理、对重难点、对解题方法质疑,以学生活动为中心,力求引导各层次学生根据自己知识的“空白”提出疑问,开启思维的闸门,尽可能地采用有利于学生开展质疑思维的方式,同桌之间相互质疑,小组间质疑。如在小组内质疑时,提出的问题是经思考后提出,组内能解决的问题尽量在在组内解决,有难度的课堂集体研讨,各抒己见,同时教师在此基础上进行点拨,肯定,使学生逐渐掌握质疑方法。如在教学分式时,由新的课题联想到什么,和已学整式和分数有什么联系?什么样的代数式是分式?知道分式概念后判断式子■是分式吗?为什么不化简后去判断?对于分式你想要学到什么内容?分数有基本性质作为变形的依据,分式又如何变形?通过先质疑再探究,发挥学生体意识,培养学习的兴趣,提倡自主、合作交流的学习方式,逐渐掌握质疑方法。
四、激活开放课堂,培养质疑能力
课堂是教学活动的主阵地,如何建立高效课堂是我们每一个教师应思考的问题,鼓励学生大胆尝试,敢想敢问,让学生冲破思维定式,开阔思路,提出独特、有创意的见解。学生疑问越多,思维也越活跃,学习效果就越好。我们应充分利用课堂,让学生获取知识的同时,能力得到培养、智力得到发展。
探究平行四边形的判定,由找边、角、对角线关系得到五种判定方法,这节内容重点是对平行四边形判定定理运用,学生由此认为判定平行四边形只有符合这五个条件的才算正确,我因此设计一道练习题,四边形ABCD中,已知AB∥CD,再加一个条件是 可以得到这个四边形是平行四边形。学生运用所学容易想到(1)AB=CD;(2)AD∥BC;还有其它方法吗?我提示当∠ADC=∠ABC时,能否得到另一组对角∠DAB、∠DCB相等,从而得到平行四边行ABCD?由此启发,学生想到了当还有(1)OA=OC;(2)OB=OD;(3)∠ADB=∠DBC;(4)∠DAC=∠BCA;(5)∠ADC+∠BCD=1800的其中一个条件也可以,虽不符合直接判定的五种方法,通过推理论证也能知其正确性,教材的公式定理能直接作依据,而其它不符合直接应用条件的,可以拓宽思路,活跃思维,提高分析问题、解决问题的能力。由此可见教学活动的开放设计增强质疑能力,活跃学生的思维。
当然,培养质疑能力并非一朝一夕,让学生学会质疑,它使我们的教学活动实现由教师为主导向学生为主体的根本转变,让学生逐渐养成善思善问,主动求知,勇于探索的良好学习习惯,增强分析问题解决问题的能力,促使学生良好思维品质的形成和素质的提升。
参考文献:
[1]2011版初中数学课程标准
[2]科教文汇2008.02(下旬刊)教育教学《怎样善待学生的发问》 安徽来安县三城初中、陆正友
【关键词】 数学;课堂;质疑
数学新课程标准要求学生是学习的主体,数学教学活动应充分调动学生的积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。“学起于思,思源于疑。”。但目前不少学生没有形成良好习惯,对学习知识不是主动获取,而是被动接受,在课堂上回答问题时也是人云亦云,同时作业中也不乏抄袭现象,如何培养学生的课堂质疑能力以提高学习效率呢?我从以下几方面进行尝试:
一、更新教育观念,增强质疑意识
新时代不仅要求教师要具有深厚的专业知识,而且还要掌握现代教育教学理论。在当前课改形势下,我们教师首先要改变 “教师教,学生学”的灌输型传统教学方式,让学生自己发现问题、解决问题、得出结论。我们教师不仅要会质疑,还要带动学生质疑,让学生能自主产生疑问,而且敢于大胆地说出来,发挥学生的独立意识和主体地位,有自己的思考和见解。
在教学角平分线性质时,我没有按教材直接讲角平分线仪的原理,而是首先提出疑问,怎样平分一个角?学生们回答一是用量角器,二是用折纸的方法。不错!我又继续设疑:如果没有量角器,角也不能折叠,又该如何平分角呢?带着疑问去探讨角平分线仪的原理,再探究用尺规作图平分角的方法,这样由浅入深,层层设疑调动了学生的思维。让质疑意识在学生学习过程中生长新知识点,不断产生问题又不断地解决问题,让学生做学习的主人。
二、营造质疑环境,培养质疑习惯
我们要摒弃传统“师道尊严”的观念,创造民主、平等、和谐的学习氛围,营造质疑的空间,让学生想说敢说,给予质疑的自由和机会,让思维的闸门打开,积极主动参与学习全过程,培养学生的质疑习惯。“小疑则小进,大疑则大进”, 教学中,我鼓励学生发言,前提要求他们要提出与学习有关的话题,当学生提出问题时,我用点头、微笑、手势或者目光注视鼓励,对提出的问题无论多么肤浅或者异想天开都要给予肯定,消除疑问畏惧心理,赞扬其敢于提出疑问的勇气,用语言表扬、掌声鼓励以及加德育分等多种方式激励质疑,肯定学生的点滴进步,及时捕捉智慧的“火花””,甚至故意设计出错,让学生质疑。
我在教学勾股定理进行练习时,有一问题是“某直角三角形两边长是3和4 ,则斜边是多长?”学生不假思索地回答是5,我故意做出非常肯定的表情说“大家说得对”然后拖着长长的疑问词——吗?让本来自以为是的同学开始怀疑,思考之后陆续地说出自己的想法,条件给出的边没说是直角边,4也可以是斜边,所以答案应该是5或者4两种情况。正是教师设计质疑情境,让学生不迷信权威,要认真周密思考,也是增强学生质疑习惯的养成。
三、学法指引方向,明确质疑方法
要使学生成为学习的主体,主动发现问题,善于思考善于质疑,我们教师要有意识地激发引导,让疑问有质的提升。刚开始,学生常常不知如何提问,我们教师要指引设疑方向,对课题、对概念定理、对重难点、对解题方法质疑,以学生活动为中心,力求引导各层次学生根据自己知识的“空白”提出疑问,开启思维的闸门,尽可能地采用有利于学生开展质疑思维的方式,同桌之间相互质疑,小组间质疑。如在小组内质疑时,提出的问题是经思考后提出,组内能解决的问题尽量在在组内解决,有难度的课堂集体研讨,各抒己见,同时教师在此基础上进行点拨,肯定,使学生逐渐掌握质疑方法。如在教学分式时,由新的课题联想到什么,和已学整式和分数有什么联系?什么样的代数式是分式?知道分式概念后判断式子■是分式吗?为什么不化简后去判断?对于分式你想要学到什么内容?分数有基本性质作为变形的依据,分式又如何变形?通过先质疑再探究,发挥学生体意识,培养学习的兴趣,提倡自主、合作交流的学习方式,逐渐掌握质疑方法。
四、激活开放课堂,培养质疑能力
课堂是教学活动的主阵地,如何建立高效课堂是我们每一个教师应思考的问题,鼓励学生大胆尝试,敢想敢问,让学生冲破思维定式,开阔思路,提出独特、有创意的见解。学生疑问越多,思维也越活跃,学习效果就越好。我们应充分利用课堂,让学生获取知识的同时,能力得到培养、智力得到发展。
探究平行四边形的判定,由找边、角、对角线关系得到五种判定方法,这节内容重点是对平行四边形判定定理运用,学生由此认为判定平行四边形只有符合这五个条件的才算正确,我因此设计一道练习题,四边形ABCD中,已知AB∥CD,再加一个条件是 可以得到这个四边形是平行四边形。学生运用所学容易想到(1)AB=CD;(2)AD∥BC;还有其它方法吗?我提示当∠ADC=∠ABC时,能否得到另一组对角∠DAB、∠DCB相等,从而得到平行四边行ABCD?由此启发,学生想到了当还有(1)OA=OC;(2)OB=OD;(3)∠ADB=∠DBC;(4)∠DAC=∠BCA;(5)∠ADC+∠BCD=1800的其中一个条件也可以,虽不符合直接判定的五种方法,通过推理论证也能知其正确性,教材的公式定理能直接作依据,而其它不符合直接应用条件的,可以拓宽思路,活跃思维,提高分析问题、解决问题的能力。由此可见教学活动的开放设计增强质疑能力,活跃学生的思维。
当然,培养质疑能力并非一朝一夕,让学生学会质疑,它使我们的教学活动实现由教师为主导向学生为主体的根本转变,让学生逐渐养成善思善问,主动求知,勇于探索的良好学习习惯,增强分析问题解决问题的能力,促使学生良好思维品质的形成和素质的提升。
参考文献:
[1]2011版初中数学课程标准
[2]科教文汇2008.02(下旬刊)教育教学《怎样善待学生的发问》 安徽来安县三城初中、陆正友
- 【发布时间】2020/4/21 19:01:00
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