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浅谈如何培养学生的数学课堂质疑能力
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 质疑，会使思维处于不平衡的状态，从而发展思维，我们教师要善于从学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，鼓励学生大胆质疑，提出有价值的问题。
【关键词】 数学；课堂；质疑
数学新课程标准要求学生是学习的主体，数学教学活动应充分调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。“学起于思，思源于疑。”。但目前不少学生没有形成良好习惯，对学习知识不是主动获取，而是被动接受，在课堂上回答问题时也是人云亦云，同时作业中也不乏抄袭现象，如何培养学生的课堂质疑能力以提高学习效率呢？我从以下几方面进行尝试：
一、更新教育观念，增强质疑意识
新时代不仅要求教师要具有深厚的专业知识，而且还要掌握现代教育教学理论。在当前课改形势下，我们教师首先要改变 “教师教，学生学”的灌输型传统教学方式，让学生自己发现问题、解决问题、得出结论。我们教师不仅要会质疑，还要带动学生质疑，让学生能自主产生疑问，而且敢于大胆地说出来，发挥学生的独立意识和主体地位，有自己的思考和见解。
在教学角平分线性质时，我没有按教材直接讲角平分线仪的原理，而是首先提出疑问，怎样平分一个角？学生们回答一是用量角器，二是用折纸的方法。不错！我又继续设疑：如果没有量角器，角也不能折叠，又该如何平分角呢？带着疑问去探讨角平分线仪的原理，再探究用尺规作图平分角的方法，这样由浅入深，层层设疑调动了学生的思维。让质疑意识在学生学习过程中生长新知识点，不断产生问题又不断地解决问题，让学生做学习的主人。
二、营造质疑环境，培养质疑习惯
我们要摒弃传统“师道尊严”的观念，创造民主、平等、和谐的学习氛围，营造质疑的空间，让学生想说敢说，给予质疑的自由和机会，让思维的闸门打开，积极主动参与学习全过程，培养学生的质疑习惯。“小疑则小进，大疑则大进”， 教学中，我鼓励学生发言，前提要求他们要提出与学习有关的话题，当学生提出问题时，我用点头、微笑、手势或者目光注视鼓励，对提出的问题无论多么肤浅或者异想天开都要给予肯定，消除疑问畏惧心理，赞扬其敢于提出疑问的勇气，用语言表扬、掌声鼓励以及加德育分等多种方式激励质疑，肯定学生的点滴进步，及时捕捉智慧的“火花””，甚至故意设计出错，让学生质疑。
我在教学勾股定理进行练习时，有一问题是“某直角三角形两边长是3和4 ，则斜边是多长？”学生不假思索地回答是5，我故意做出非常肯定的表情说“大家说得对”然后拖着长长的疑问词——吗？让本来自以为是的同学开始怀疑，思考之后陆续地说出自己的想法，条件给出的边没说是直角边，4也可以是斜边，所以答案应该是5或者4两种情况。正是教师设计质疑情境，让学生不迷信权威，要认真周密思考，也是增强学生质疑习惯的养成。
三、学法指引方向，明确质疑方法
要使学生成为学习的主体，主动发现问题，善于思考善于质疑，我们教师要有意识地激发引导，让疑问有质的提升。刚开始，学生常常不知如何提问，我们教师要指引设疑方向，对课题、对概念定理、对重难点、对解题方法质疑，以学生活动为中心，力求引导各层次学生根据自己知识的“空白”提出疑问，开启思维的闸门，尽可能地采用有利于学生开展质疑思维的方式，同桌之间相互质疑，小组间质疑。如在小组内质疑时，提出的问题是经思考后提出，组内能解决的问题尽量在在组内解决，有难度的课堂集体研讨，各抒己见，同时教师在此基础上进行点拨，肯定，使学生逐渐掌握质疑方法。如在教学分式时，由新的课题联想到什么，和已学整式和分数有什么联系？什么样的代数式是分式？知道分式概念后判断式子■是分式吗？为什么不化简后去判断？对于分式你想要学到什么内容？分数有基本性质作为变形的依据，分式又如何变形？通过先质疑再探究，发挥学生体意识，培养学习的兴趣，提倡自主、合作交流的学习方式，逐渐掌握质疑方法。
四、激活开放课堂，培养质疑能力
课堂是教学活动的主阵地，如何建立高效课堂是我们每一个教师应思考的问题，鼓励学生大胆尝试，敢想敢问，让学生冲破思维定式，开阔思路，提出独特、有创意的见解。学生疑问越多，思维也越活跃，学习效果就越好。我们应充分利用课堂，让学生获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展。
探究平行四边形的判定，由找边、角、对角线关系得到五种判定方法，这节内容重点是对平行四边形判定定理运用，学生由此认为判定平行四边形只有符合这五个条件的才算正确，我因此设计一道练习题，四边形ABCD中，已知AB∥CD，再加一个条件是 可以得到这个四边形是平行四边形。学生运用所学容易想到（1）AB=CD；（2）AD∥BC；还有其它方法吗？我提示当∠ADC=∠ABC时，能否得到另一组对角∠DAB、∠DCB相等，从而得到平行四边行ABCD？由此启发，学生想到了当还有（1）OA=OC；（2）OB=OD；（3）∠ADB=∠DBC；（4）∠DAC=∠BCA；（5）∠ADC+∠BCD=1800的其中一个条件也可以，虽不符合直接判定的五种方法，通过推理论证也能知其正确性，教材的公式定理能直接作依据，而其它不符合直接应用条件的，可以拓宽思路，活跃思维，提高分析问题、解决问题的能力。由此可见教学活动的开放设计增强质疑能力，活跃学生的思维。
当然，培养质疑能力并非一朝一夕，让学生学会质疑，它使我们的教学活动实现由教师为主导向学生为主体的根本转变，让学生逐渐养成善思善问，主动求知，勇于探索的良好学习习惯，增强分析问题解决问题的能力，促使学生良好思维品质的形成和素质的提升。
参考文献：
[1]2011版初中数学课程标准
[2]科教文汇2008.02（下旬刊）教育教学《怎样善待学生的发问》 安徽来安县三城初中、陆正友
【关键词】 数学；课堂；质疑
数学新课程标准要求学生是学习的主体，数学教学活动应充分调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。“学起于思，思源于疑。”。但目前不少学生没有形成良好习惯，对学习知识不是主动获取，而是被动接受，在课堂上回答问题时也是人云亦云，同时作业中也不乏抄袭现象，如何培养学生的课堂质疑能力以提高学习效率呢？我从以下几方面进行尝试：
一、更新教育观念，增强质疑意识
新时代不仅要求教师要具有深厚的专业知识，而且还要掌握现代教育教学理论。在当前课改形势下，我们教师首先要改变 “教师教，学生学”的灌输型传统教学方式，让学生自己发现问题、解决问题、得出结论。我们教师不仅要会质疑，还要带动学生质疑，让学生能自主产生疑问，而且敢于大胆地说出来，发挥学生的独立意识和主体地位，有自己的思考和见解。
在教学角平分线性质时，我没有按教材直接讲角平分线仪的原理，而是首先提出疑问，怎样平分一个角？学生们回答一是用量角器，二是用折纸的方法。不错！我又继续设疑：如果没有量角器，角也不能折叠，又该如何平分角呢？带着疑问去探讨角平分线仪的原理，再探究用尺规作图平分角的方法，这样由浅入深，层层设疑调动了学生的思维。让质疑意识在学生学习过程中生长新知识点，不断产生问题又不断地解决问题，让学生做学习的主人。
二、营造质疑环境，培养质疑习惯
我们要摒弃传统“师道尊严”的观念，创造民主、平等、和谐的学习氛围，营造质疑的空间，让学生想说敢说，给予质疑的自由和机会，让思维的闸门打开，积极主动参与学习全过程，培养学生的质疑习惯。“小疑则小进，大疑则大进”， 教学中，我鼓励学生发言，前提要求他们要提出与学习有关的话题，当学生提出问题时，我用点头、微笑、手势或者目光注视鼓励，对提出的问题无论多么肤浅或者异想天开都要给予肯定，消除疑问畏惧心理，赞扬其敢于提出疑问的勇气，用语言表扬、掌声鼓励以及加德育分等多种方式激励质疑，肯定学生的点滴进步，及时捕捉智慧的“火花””，甚至故意设计出错，让学生质疑。
我在教学勾股定理进行练习时，有一问题是“某直角三角形两边长是3和4 ，则斜边是多长？”学生不假思索地回答是5，我故意做出非常肯定的表情说“大家说得对”然后拖着长长的疑问词——吗？让本来自以为是的同学开始怀疑，思考之后陆续地说出自己的想法，条件给出的边没说是直角边，4也可以是斜边，所以答案应该是5或者4两种情况。正是教师设计质疑情境，让学生不迷信权威，要认真周密思考，也是增强学生质疑习惯的养成。
三、学法指引方向，明确质疑方法
要使学生成为学习的主体，主动发现问题，善于思考善于质疑，我们教师要有意识地激发引导，让疑问有质的提升。刚开始，学生常常不知如何提问，我们教师要指引设疑方向，对课题、对概念定理、对重难点、对解题方法质疑，以学生活动为中心，力求引导各层次学生根据自己知识的“空白”提出疑问，开启思维的闸门，尽可能地采用有利于学生开展质疑思维的方式，同桌之间相互质疑，小组间质疑。如在小组内质疑时，提出的问题是经思考后提出，组内能解决的问题尽量在在组内解决，有难度的课堂集体研讨，各抒己见，同时教师在此基础上进行点拨，肯定，使学生逐渐掌握质疑方法。如在教学分式时，由新的课题联想到什么，和已学整式和分数有什么联系？什么样的代数式是分式？知道分式概念后判断式子■是分式吗？为什么不化简后去判断？对于分式你想要学到什么内容？分数有基本性质作为变形的依据，分式又如何变形？通过先质疑再探究，发挥学生体意识，培养学习的兴趣，提倡自主、合作交流的学习方式，逐渐掌握质疑方法。
四、激活开放课堂，培养质疑能力
课堂是教学活动的主阵地，如何建立高效课堂是我们每一个教师应思考的问题，鼓励学生大胆尝试，敢想敢问，让学生冲破思维定式，开阔思路，提出独特、有创意的见解。学生疑问越多，思维也越活跃，学习效果就越好。我们应充分利用课堂，让学生获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展。
探究平行四边形的判定，由找边、角、对角线关系得到五种判定方法，这节内容重点是对平行四边形判定定理运用，学生由此认为判定平行四边形只有符合这五个条件的才算正确，我因此设计一道练习题，四边形ABCD中，已知AB∥CD，再加一个条件是 可以得到这个四边形是平行四边形。学生运用所学容易想到（1）AB=CD；（2）AD∥BC；还有其它方法吗？我提示当∠ADC=∠ABC时，能否得到另一组对角∠DAB、∠DCB相等，从而得到平行四边行ABCD？由此启发，学生想到了当还有（1）OA=OC；（2）OB=OD；（3）∠ADB=∠DBC；（4）∠DAC=∠BCA；（5）∠ADC+∠BCD=1800的其中一个条件也可以，虽不符合直接判定的五种方法，通过推理论证也能知其正确性，教材的公式定理能直接作依据，而其它不符合直接应用条件的，可以拓宽思路，活跃思维，提高分析问题、解决问题的能力。由此可见教学活动的开放设计增强质疑能力，活跃学生的思维。
当然，培养质疑能力并非一朝一夕，让学生学会质疑，它使我们的教学活动实现由教师为主导向学生为主体的根本转变，让学生逐渐养成善思善问，主动求知，勇于探索的良好学习习惯，增强分析问题解决问题的能力，促使学生良好思维品质的形成和素质的提升。
参考文献：
[1]2011版初中数学课程标准
[2]科教文汇2008.02（下旬刊）教育教学《怎样善待学生的发问》 安徽来安县三城初中、陆正友
- 【发布时间】2020/4/21 19:01:00
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