【正文】  阅读教学是小学语文教学的核心部分，学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，阅读教学为习作能力奠定基础。本文从图文结合，揣摩人物的心理、加强朗读训练、培养阅读的习惯、激发兴趣、诱导阅读四个方面谈教学的体会。
　　一、图文结合，揣摩人物的心理
　　低年级的课文大都配有形象、生动活泼的插图，并且大部分就包含着声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学苏教版一年级语文《北风和小鱼》一课时，先指导学生看书中的插图，再读课文，读之后，说说你从图中知道了什么？小鱼因为什么而不害怕北风呢？由于课文中的插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，同时，也说出了几种可能的情况。紧接着让学生再读课文，看课文是怎样写的？看谁的想象最贴近课文的内容。就这样把图像信息，转化为文字符号，这样对理解课文内容是很有帮助的。再如教学《小河与青草》一课时，让学生通过观察插图，说说图中发生了什么事情。学生通过读文、看图，发现课文讲的是小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。在教学过程中，为了让学生理解“小河为什么要感谢小草？”、“小草为什么要感谢小河？”我采用多媒体课件，让学生亲身感受“小草怎么就能抱住泥土”，“浑浊的泥水是什么样子的”，“干枯的小草是什么样子的”，了解知识的同时，体会小河与小草相互依存的关系，将思想品德教育渗透到读中，学生通过读书，了解在生活中是要互相帮助。教学中，我将课文进行了重组，首先学习小河与小草互相夸奖的话，在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要互相赞美对方呢？”学生对这样的学习比较容易接受，而且重组后流程设计更适合学生学习的心理，遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点。这样安排教学，既培养了小学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力。同时对读懂课文，揣摩人物心理，理解字词都是很有用的。
　　二、加强朗读训练
　　朗读是语文阅读教学中最重要的训练。《语文课程标准》中也明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在低年级的阅读教学中，则要求对于课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练。正如人们所说的“书读百遍，其义自见”，讲的就是读的作用。因此，组织低年级阅读教学中指导学生朗读，明确朗读训练的要求是基础。其内容有四：一是关注读书能力把朗读训练落到实处：人人都能正确、流利（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文；二是关注阅读理解把阅读理解定位在适当程度：能联系上下文或借助字典、图画及结合生活体验了解关键词句的意思，能初步感知课文内容和蕴含的道理、情感和精神。三是关注积累拓展把熟读背诵落到实处：除了落实教材要求背诵积累的，还应密切关注具有一定特点或新鲜感的词语、句式、段落、篇章的背诵和积累。四是关注识字写字把识字写字落到实处：识字、写字是第一学段教材的重点内容，也是教学的重要指标，是低年级阅读课的显著特征。
　　三、培养阅读的习惯
　　激发学生的阅读期待，使读书成为学生的一种需要，喜欢读书，主动地读书，视读书为一种乐趣、一种享受，是低年级阅读教学成功的关键。因而，我们教师就应该为学生感受阅读的乐趣创造条件。阅读教学中注重对课文整体的认识，不追求对词句准确、深入地理解，强调在阅读中积累词语。以诵读为“经”，以想象为“纬”，将美读与想象紧密结合起来。适当运用多媒体课件，创设美的情境，引导学生在充分的阅读实践活动中放飞想象，展开联想，感受课文中美好的情境，感悟语言。另外，这个年龄阶段的学生正是处于喜欢表现的状态，给他们提供机会，将阅读教学的内容与儿童的生活实际、生活经验联系起来，通过交流阅读感受和想法、补充情节，以及进行课本剧表演等活动，使学生能够自觉投入其中，或暗自窃喜，或捧腹大笑，或急切地与人分享。显然，如此的阅读教学学生喜欢，在他们感兴趣的前提下教一些方法，提一些要求，他们乐于接受，良好的习惯也就自然养成了。首先读书动笔的习惯低年级课文简短，有的学生读完一遍后就会觉得无事可做，从而东张西望，久而久之养成不良的读书习惯。俗话说：“不动笔墨不读书”，对一年级孩子，就可以教他们在听课、预习乃至读课外书的时手必持笔，在所读文章的字里行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划。例如初读时给生字注音，标标小节，在难懂的地方注个小问号；精读时给难词注释，划划重点、优美的词句等。运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，活跃思维；又可以加深对阅读内容的理解。再一个是质疑探究的习惯《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”在教学实践中，我们一定要把学习的主动权交给学生，以学生的自能读书为主要活动方式，引导学生在自能读书中，学会发现问题，解决问题，形成良好的读书习惯，从而不断地培养学生的自主学习能力。在课内质疑，除了根据课题质疑之外，更主要的是在学生采取了多种形式，进行了充分读的基础上的质疑，这时的质疑，就是有的放矢的，也会有一定的质量。可以在第一课时，学生把课文读正确、通顺的情况下，让学生质疑；还可以在学习一部分课文内容后，进行质疑。例如，在教学一年级《小雪花》一文时，可以在学习一、二自然段，弄清雪花怎么样以后，再引导学生说一说，学到这里，你还想知道什么？学生会问，为什么会有这种有趣的变化？还有的会问，为什么我们这里没有雪花我很想看看，学生通过自己读书找出答案，兴趣盎然，乐此不疲。
　　四、激发兴趣、诱导阅读
　　低年级的学生识字量不多，如果硬性要求他们读多少书，就会使学生失去了读书的兴趣。因此，老师应引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，让学生体会到读书的乐趣。我采取通过故事引趣。在每节语文课的开始，我都要声情并茂地讲一个孩子感兴趣的故事，学生看到老师讲得有趣，也会受到感染。这样，老师每天讲一个小故事，耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，学生就会热爱读书了。利用设疑激趣。在讲故事的同时，老师可以设置一些疑问。这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。例如，我在讲完《北风与小鱼》角色表演生趣。在学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可组织学生分角色表演其故事情节，这样既培养了学生的表演能力，也能促使学生认真地阅读书中人物的动作、表情等。记得在读《小老鼠上灯台》时，我组织学生进行了角色扮演孩子们演得惟妙惟肖，连演了三遍还意犹未尽，在一阵阵笑声中，学生们尝到了书籍带给他们的欢乐。
　　总之，在阅读教学这块有待开发的领地里，每一位小学语文教师都应进行摸索和积累，从而把人类精神上的食粮带给学生，让他们能找到阅读的乐趣，更要找到阅读的钥匙。