【正文】  【摘 要】 导读教学法是相对于传统的一言堂填鸭式教式教学方法而言的。把这种方法运用到整个语文教学过程中，就可以把一堂由教师演主角的讲、读课转变为由学生登台亮相演主角、教师侧面引导演配角的导读课。这样做的目的就是全方位调动学生的积极积性，开启学生的智力，充分发挥学生的主体作用，在教师的辅导下，能较为独立的完成每堂课的学习任务，从而达到培养学生独立思考和学习能力的目的，以提高课堂教学质量。
　　【关键词】 导读；小学语文；阅读教学；意义

　　导读中的‘导’是指语文教学过程中教师的指导、引导、辅导、因势利导；‘读’是指学生在教师指导下的阅读实践。导读的创新在于一改过去语文教学中的“讲读”为“导读”，突出学生的主体地位，实现教学过程中的师生互动。在小学语文阅读教学中，教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养学生阅读能力、掌握学习方法、养成良好阅读习惯的方式，师生之间进行多边交流，通过扎实有序的训练，全面打好读写基础的一种教学模式。叶圣陶指出：“教师当然须教，而尤宜致于'导'，教师要多方设法致力于导，增强阅读教学的实践性与实效性，发挥学生学习过程中的主动性，培养学生的创新精神。多年来，我常采用的导读方法有以下几种在此和大家分享一下。
　　一、实施比较设问导读提升阅读效果　
　　导读的方式之一是以问促读。比较导读就是把一篇文章中意思相近、相反或相对的部分相互参照对比，或者是把题材相同而主题不同的文章，主题相同而题材不同的文章，（同一题材主题而不同选材不同的文章进行比较），引导学生分析，辨别，从而加深理解的一种导读方式。例如《草船借箭》一课中诸葛亮与周瑜等人物之间的鲜明对比，《桂林山水》中水的静、清、绿与山的奇、秀、险的对比等等。有利于培养学生的思维能力和理解能力。要使学生深入理解课文，必须调动学生读书的积极性、主动性和自觉性；对课文内容的理解又需要教师精心设计问题来指引思维方向，引导解决问题的途径，带领学生一步一步学会怎样读书。让学生带着以上问题读书，读而后思，思而后问，问而后读，读而后悟，悟而后答，在提高阅读能力上下功夫。这样，利于充分调动学生的学习积极自动性，深入理解课文内容。如：在教《田忌赛马》时，可以先板书出这样几道思考题让学生自学：1、为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了呢？2、本文的中心句是什么？3、你读了这个故事后受到什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原则是他能根据实际情况随机应变——调换马的出场顺序，还懂得了在对抗性竞争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。 　　
　　二、利用程序导读促进语文教学质量。
　　在教学中遵循阅读教学“整体——部分——整体”的程序，从整体着眼，把学生阅读过程划分成一个个小小的部分，使学生一步一步地对整篇课文有比较完整的深刻的理解，达到对整篇文章有比较全面的认识。例如《桃花心木》一文，我大致采用了如下方式进行程序导读：1、引导预习时，让学生初读课文，自学生字新词，了解课文内容，思考质疑，主动提出不理解的地方。这样有利于调动学生的阅读积极性。2、引导细读时，抓住重点词、句、段，引导学生“披文入情”，进行扎扎实实的语言基本功训练，同时渗透学法指导。3、指导议读，把课文的精彩部分作为训练重点，结合预习中学生提出的疑问，让学生讨论、交流，议中读，读中议，畅所欲言，想方设法解决这些问题，课堂气氛也活跃。学生议结构，议中心，议学法，议重点。这样层层探究，良好的读书习惯也在逐步养成。以上是程序导读的基本形式。根据不同教材或教学目的的需要，程序导读也可以运用变序的方法进行。例如《我的伯父鲁迅先生》一课可以采用逆推式引导学生学鲁迅先生“为别人想得多，为自己想的少”体现在哪些具体事例上？《凡卡》一课可以采用跳跃式把凡卡写信的内容连成一体等等。
　　三、善用图示与赏析导读提高学习兴趣。
　　在小学语文教材中，有许多感情丰富、语言优美生动的诗歌、散文及记叙文。所谓图示导读，就是在引导学生阅读的过程中，老师运用图画、图表、板书、地图等媒体指示思考方向，揭示文章思路，认识文章的内在联系，使学生借助直观、形象、艺术的图示读书学习、认识事物的一种导读方法。图示导读按其媒体特点，可分为图画导读、图表导读、板书导读、地图导读四种类型。根据教材特点和教学目的，我们可灵活采用其中任一方法。如《燕子》一文，就可采用了“图画导读”法，让学生一边观察课文插图，一边口头描述自己看到的景物；再引导学生在感情地朗读课文，在读中理解课文内容。这样，就能使学生加深对课文内容的理解，既感受了燕子的活泼可爱，又领略了春景的色彩明丽。在教师的正确引导下，学生将课文所表达的美的思想、美的意境和美的感情来陶冶自己的情操，提高自己的审美能力，培养自己高尚的情趣。教师在平时教学中，就应该善于在教授新课时，采用带有情感的导语激发，以形象、生动、优美的语言，激发学生的学习热情；或以具体形象的画面、实物、电脑图像等教学媒体，将学生引入所要学习的情境中，以激起学生的情思。整个教学过程中，都应尽量运用多媒体教学设备引导、激发儿童的想像、思维和情感。如教学《桂林山水》一文中，教师播放桂林秀丽景色的录像，伴着舒缓优美的音乐，辅之以充满激情的诗一般的语言，使学生置身桂林神姿仙态的奇丽景色，既使学生饱览了桂林的美景，体验了作者热爱祖国河山的深切感情，又加深对课文内容的理解，领悟了作者融情于景之中的写作特色。 　　
　　总之，导读可以调动学生对学习该课的兴趣，让学生对该课的知识要素掌握得更深。“导”有多种方法，不能拘于一法。一堂课中有时独唱一枝，有时并驾齐驶。在今后的教学中我将不断探索，发现更多的导读方式，提升语文教学质量。