【正文】  【摘 要】 电教媒体进入课堂教学后，有效地改进了教与学的活动方式，使教学信息的传递方式更加灵活多样，教学内容更加形象生动，学习心理更加协调，思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，为课堂教学从传统的以传授和记忆知识为主要特征的教学模式，转变为以学生为主体，教师为主导的新型教学模式提供了条件。
　　【关键词】 高中地理教学；电教媒体；增强；参与意识

　　学生在学习中，一般要经过“意向－感知－理解－巩固－应用－创造”的认知过程，并有情感、意志、兴趣、动机等非认知因素的充分参与。要使学生对所学内容有充分的感知和理解，教师不能仅从概念和定义出发，让学生去简单地记忆结论或名词，而是要创设情境，使学生充分参与教学活动，循着教师提出的问题，展开想象和思维，去探索和发现新的知识。电教媒体的使用，为创设学习情境，强化参与意识，补充感性材料，排除参与障碍提供了方便，成为提高学生参与意识的有效手段。
　　一、利用电教媒体，创设学习情境
　　兴趣是最好的老师，是培养课堂注意力的催化剂。现代心理学研究认为：情绪与个体的认知过程有着密切的联系，高涨的情绪有助于个体增强认知。教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”在教学过程中，能否让学生保持浓厚的学习兴趣，是教学成败的关键。创设轻松、愉快的学习情境，能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使学生自觉参与到学习活动中，变“苦学”为“乐学”。
　　电教媒体对信息传播的多样性，可以提供多种感官刺激，优美的画面，悦耳的音乐，可以使课堂气氛变得轻松、愉快。在新课学习前，出示一些与课文内容有关的图像、音乐，加上教师的引导，就能使学生顺利进入新知识的学习过程，形成良好的学习情境。如：在学习“南极洲”一课时，先播放有南极大陆的冰盖，南极周围海域的冰山和企鹅的录像，让学生对南极洲有一个大概的了解。在学生充分感受到大自然的魅力后，教师提出问题：“南极洲为什么会有如此奇特的自然景观？”引导学生探求自然的奥秘，参与寻找问题的答案，使学生自然进入思考、探求的学习情境之中，参与课堂教学活动。
　　学生的持续注意时间有长有短，单调的信息传播方式，往往会使学生感到枯燥，失去兴趣，持续注意时间缩短，不再参与学习活动。电教媒体对信息传播的多样性，弥补了传统教学媒体对信息传播单一的不足。在课堂教学中，利用电教媒体针对学生学习情感的变化，适当改变信息传播的方式，如：从图片变为动画，从无声变为有声。使学生对老信息产生新奇感，延长持续注意时间，始终保持浓厚的学习兴趣，参与学习活动，形成良好的学习情境。
　　二、利用电教媒体，强化参与意识
　　学生的参与行为如能得到及时的反馈和强化，就能使学生的参与意识逐步增强。美国教育学家斯金纳认为：成功的教学与训练的关键是分析强化效果。在课堂教学中，营造竞争氛围，培养学生的竞争意识，是强化参与意识的主要方法和手段。
　　电脑多媒体对信息传播的交互性，能够对学生的反映及时给予反馈和强化。在教学过程中，把必须识记的地理知识，设计成人机交流的练习题，让学生根据题目，自己操作，找出答案，电脑给予正确或错误的评判，可以提高学生的竞争意识，使学生主动参与到学习识记的过程中。如：在“中国的行政区划”一课教学中，将我国36个省级行政单位的名称、位置，设计成鼠标点击一个省级行政单位的位置，电脑出示该省级行政单位的名称；把电脑随意列出的36个省级行政单位的名称拖到正确位置等多种练习形式，让学生自己上台操作。在学生不断上台操作的过程中，活跃课堂气氛，形成竞争氛围，强化参与意识，掌握识记内容，使学习识记的过程成为参与竞争，取得胜利的过程。在不断竞争的过程中，学生的良性行为得到持续的强化，随着知识的掌握，参与意识和自信心也不断增强。
　　三、利用电教媒体，排除参与障碍
　　人们对事物的认识，总是由具体到抽象，由感性到理性，由个别到一般。美国教育学家戴尔的“经验之塔”理论认为：教育应从具体经验入手，逐步上升到抽象理念。有效的学习之路，必须充满具体经验。教育最大的失败，便是使学生记上许多抽象的法则与概念，而没有具体经验作它们的支柱。地理学科包罗万象，上至宇宙空间，下至几万米深的洋底，许多地理事像，是无法直接观察和体验的，如：地壳运动的过程，太阳直射点的移动等。在学习过程中，由于缺乏具体经验的支持，学生无法依靠想象和思维获取新的知识，只能依靠老师传授、学生记忆的方式，完成教学任务，学生无法参与教学活动，形成参与障碍。
　　电教媒体对信息的传播，不受时空的限制，它可以把过去的、遥远的事物呈现在眼前，特别是电脑多媒体模拟仿真技术的运用，为提供感性材料，补充学生原有经验的不足，排除参与障碍，提供了有效手段。如：在学习“地球的公转和季节变化”内容时，由于学生无法观察地球公转的情况，因而无法通过想象和思维，找出四季变化的原因，也就无法参与教学活动。利用多媒体技术，模拟地球的公转运动，太阳直射点和晨昏线在地球表面的季节移动情况，供学生观察，然后，组织学生讨论“地球公转的特点和意义”。由于有具体事像作经验支柱，排除了参与教学活动的障碍，学生就能循着教师提出的问题，展开自己的想象和思维，参与教学活动，自己探索和发现新的知识，完成从感性到理性的认识过程。
　　电教媒体进入课堂教学后，有效地改进了教与学的活动方式，使教学信息的传递方式更加灵活多样，教学内容更加形象生动，学习心理更加协调，思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，为课堂教学从传统的以传授和记忆知识为主要特征的教学模式，转变为以学生为主体，教师为主导的新型教学模式提供了条件。但若使用不当，不仅其优势难于体现，还会影响教学任务的完成。因此，在实际使用过程中，一定要按照学生实际情况、教学目标和内容，选择适当的传播形式，以取得最好的教学效果。