【正文】  随着《新课程标准》的出台，我们越来越重视学生创新思维的发展。我们要在课堂中积极鼓励学生开创新思路，新办法去解决教学中的重难点问题。而通过课堂教学提问环节，可以引导学生发散思维，用新思路去解决问题，提高学生自主学习的能力，发挥学生的主观能动性。下面我就深入的探讨一下小学语文课堂教学中存在的问题。
　　1、小学语文课堂教学中存在的问题分析
　　在实际的课堂教学中，我们越来越重视课堂提问的艺术。课堂提问环节可以加强老师与学生之间的互动，通过互动，增进师生之间的了解，可以实时监控学生的掌握情况，这种提问式的教学模式已经广泛应用于课堂教学当中，但是在推行过程中，仍然存在着一些弊端。第一，问题指向性不明确，提问流于形式，问题过于简单，考察不出学生的掌握情况；第二，给予学生思考的时间太短，还没等学生充分的思考完成，老师就已经迫不及待的公布答案了；第三，没有调动大部分学生的积极性，只有少数学生回答，参与热情度不高，多数学生都是等待被动的等待老师公布答案；第四，即使学生主动回答了问题，老师往往也就是简单回复了问题的正确与否，很少会针对学生的表现给予充分的肯定和鼓励；而且学生都是被动的被“叫起来”，很少是主动举手，积极主动的参与到课堂教学活动中来。
　　2、提高语文课堂教学提问艺术的策略分析
　　①提问的问题要“切中要害”
　　课堂提问，说起来容易，做起来难。问什么样的问题是一门技术。我们所提问的问题一定要具有针对性，要针对教学内容的重难点问题，精心设计，通过学生的回答，考察学生的掌握程度。我们任课教师要在课前做好充分的准备工作，研读教学大纲，力求每一个问题都能够覆盖到关键的知识点，科学、合理地调动学生的创新能力。与此同时，我们也要立足于学生的不同情况，因材施教，因势利导，提问的难度要尽可能满足不同层次学生的要求。如教《狐假虎威》一课时，我这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁？”学生答：“这还用问？当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”我说：“但是今天要讲一个故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文——《狐假虎威》这一段导语吸引了学生的注意力，急于要弄清问题的心情，驱使他们认真学习课文。
　　另外，我们也要科学合理的控制问题的数量，既不会让学生感到吃不消，又不能让学生感到吃不饱。尽量让问题一环扣着一环，丝丝入扣，激发学生探索知识的兴趣。我们任课教师要以全班所有学生作为参照物，要照顾到每一个学生的学习效果，让所有人都有所收获。在课堂教学中，我们要做到学生才是课堂的主体，我们任课教师只是一个引导者，只是起到辅助的作用。我们要通过课堂提问环节，最大限度的提高学生的积极性与学习热情。
　　②掌握恰当的提问时机
　　通过实际的课堂教学，我们不难发现，如何在恰当的时机抛出问题才是提高教学质量的关键之所在。比如在课堂导入环节，我们应该提出一个启发性的问题，引导学生理论与实际相结合，以“疑问”吸引学生的注意力，让学生通过思考，获取问题的答案。如在《穷人》一文中，体会西蒙临死前对孩子的那份母爱，那份撕心裂肺的牵挂时。我抓住这句话“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。……”中的“抓”字，这个字稍一疏忽，便会在我们的眼皮底下溜过。
　　但我们可以向学生提出这样的问题：
　　问题1：其实这一段文字还有一个字最能体会出这位母亲当时的心情，谁能把它找出来？（生：抓）；
　　问题2：这位母亲在临死的时候是想抓住什么呢？（生：她想抓住自己的命、为孩子而活的信念、想抓住时间……）
　　问题3：这位母亲是想抓住时间，想对世人说啊！他想说什么呢？（生：我的孩子还小，谁来救救我的孩子啊！）
　　师小结：是啊！母亲最放心不下的，最牵挂的是两个孩子，这是，这是一份多么伟大的母爱啊。
　　通过设疑让学生真切地感受到西蒙临死前那种心境，这个抓字不仅写出这位母亲撕心裂肺的牵挂，更体现了一份伟大的母爱，对文章主题有了更深的认识。
　　在提问的时候，我们任课教师一定要注意语调语气的变化，要一字一句，发音准确，在关键之处着重停顿，语句通顺。特别需要注意的是，提问要一个一个的发问，不要向“机关枪”一般连珠发射，这样会给学生造成一种思维上的混乱。
　　③提问形式力求多样化
　　现在的小学生正处在活泼爱动的年纪，喜欢新奇特的事物，不喜欢一成不变的事物。所以，在课堂教学中，我们也要抓住学生的这一心灵，要注重提问方式的多样化，避免提问形式单一，枯燥，使学生丧失了对于课堂教学的学习兴趣。而且，我们也可以通过多种多样的提问形式，激发学生探索的求知欲望，保持对于语文课学习的新鲜感。比如，我们可以采取追问的形式，先提出一个问题，根据学生的回答，提出连环式的发问，直到学生明白问题的答案为止。还有一种方式叫做“逆问”，就是不是常规性的提问，而是提出相反的问题，逆向思维，借以打开学生的思路。
　　④设计的问题具有趣味性
　　在设计问题的时候，我们要在涵盖知识点的前提之下，尽可能的具有趣味性。提问时融入具体的情境，以诙谐幽默的语言来进行发问，增加问题的趣味性，使学生愿意去探索知识的奥妙，提高学生发现问题、解决问题的综合能力。往往平淡无奇的话语不能激发学生的学习热情，如果采用夸张、犀利、新奇的语言进行提问，就会马上吸引住学生的注意力，促进学生的思考和想象。如：在教学韵母“a o e ”时，老师就可以运用教材中所配的插图，引导学生结合插图说话：清晨，太阳出来了，大家都开始了新的一天的生活，大家看，小妹妹在练嗓子了“a a a”此外，教师还可以结合课文插图编儿歌，以此来帮助学生记忆字母的形状：“圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴a a a，太阳出来红通通。”这样可以很好地提高课堂教学的趣味性，即使学生的学习兴趣提高了，又使学生加深了对字母的印象。
　　⑤创设丰富情境
　　我们在实践教学中，可以将课本理论与生活实际相结合，通过创设一些具体的情境，与课文相关的问题相结合，让学生可以身临其境，更容易吸引学生的注意力，培养学生的学习热情，发挥主动学习的主观能动性。我们语文任课教师要紧抓时代的脉搏，制造一些问题产生的情境，来增加问题的趣味性，启发学生畅所欲言，集思广益，提出不同的见解和看法。
　　3、语言诙谐、幽默，引人发笑
　　众所周知，诙谐幽默的方式通常会引得人捧腹大笑。如果我们在课堂教学中，适当加入幽默诙谐的元素，肯定会对课堂教学的效果起到事半功倍的作用。如在一次课堂教学中，坐在第四排一位男同学埋头在抽屉里玩东西，我来不及走下讲台，于是顺手拿起一小节粉笔，悄悄地对学生说：“老师是个百发百中的神枪手，你们信不信？”孩子们都很纳闷地看着我，我笑笑，举起粉笔，轻轻地一扔，粉笔不偏不倚，刚刚落在那个小男孩的桌子上，教室里爆发出一阵笑声，，当然有赞赏的笑声，惊讶的笑声，也有嘲笑的笑声，小男孩被笑声吓了一跳，莫名其妙地抬起头，这时我将手做成手枪状，大喝“你已经中弹了，还不缴械投降？”教室里有爆发出了笑声，这次没有嘲笑，都是被我的动作逗笑了，小男孩也笑了，举起双手做投降状。我哈哈大笑：“我的枪子可是长了眼睛的，谁想试试？”“不想不想”孩子们都笑了，赶紧坐得端端正正，眼睛炯炯有神的看着我。所以，我们可以在课堂中加以幽默，轻松的语气，从而缓解学生的紧张情绪，有利于学生放松心情，以一种轻松愉悦的心情去思考问题，展开丰富的想象力。
　　4、问题的呈现方式多重化
　　对于开放性，启发式的问题，我们可以发挥想象的翅膀，利用自己的方式方法来做出回答。回答问题的方式不在单一化，可以采取朗诵、辩论、书写、绘画等多重方式。我们也可以将课外活动应用于语文课堂教学当中，鼓励学生踊跃参与到教学活动中来。
　　另一方面，问题的呈现方式多重化还体现在答案的多样性上。对于问题的回答并不是只有一个固定的“标准答案”，可以根据自己的理解呈现多样性的参考答案。只要学生的回答能够有章可循，有理可据，有法可依，能够“自圆其说”，就应该给予充分的赞扬和肯定。
　　综上所述，课堂教学提问环节是一门艺术，它如一颗石子投入平静的水面，激起学生思维的涟漪。因此，课堂教学中在恰当的时机能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，已成为衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的重要标准。对于课堂教学质量起着决定性的作用。所以，我们语文任课教师应该转换老思路，开创新思维，立足于本校实际情况，努力寻求一套适合于本校特色的课堂提问优化策略，为促进小学语文课堂教学的发展添砖加瓦，贡献自己的一份力量。