【正文】  【摘 要】 根据新课标的要求，教师应当重视学生在课堂中的地位，积极培养学生的自主学习能力。培养学生自主学习能力，首先要激发和培养学生的学习兴趣，养成预习的习惯，然后优化课堂教学，教给学生自学的方法，培养他们自学的能力，然后根据学生的特点给他们布置作业。
　　【关键词】 兴趣；预习；优化课堂教学；作业的布置

　　《小学语文新课程标准》指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择、评价方法的选择、都应有助于这种学习方式的形成”。还指出“努力建设开放而有活力的语文课程”。因此，我们应该重视学生在课堂中的主体地位，给予他们足够的表现机会，使学生养成自主学习的习惯。培养学生自主学习的能力是当今素质教育的要求。拥有自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。所以，培养小学生自主学习的能力已成为当今教育的重点。培养小学生自主学习的能力，可以从以下几个方面入手。
　　一、 激发和培养学生自主学习的兴趣
　　爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。在教学中，激发小学生自主学习的兴趣，是培养学生自主学习能力的必要条件。要激发学生的学习兴趣，首先让学生明白学好知识对长大后的好处，从大的方面说是为了更好地对祖国作贡献，从小的方面来说是为自己幸福的人生作准备。让学生从小树立远大的理想，这样学生会有更大的动力来自觉学习。其次，在平常的教学中，要注重学习内容的趣味性，创设生动有趣的情境，积极灵活地运用激励性的评价手段来激发学生的学习兴趣。例如，根据课文内容自编一些小故事来吸引学生，设计一些吸引学生思考的问题，把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发、激励性的语言贯穿于教学中，让学生在玩中学，在学中玩。这样，学生对学习就会有很大的兴趣了。
　　二、 培养学生自主预习的习惯
　　魏书生曾经说过“教育就是帮助人培养好习惯，习惯形成品质，品质决定命运”。可见培养好的学习习惯对学生来说何等重要。好的学习习惯就是从预习开始的，培养低年级学生预习时，应将预习要求提得简单、明确、具体。另外教师可以先把预习放在课堂上，作为课堂教学的一个环节，把预习方法教给学生，待学生掌握了预习方法，养成预习习惯后，再把预习安排在课外。低年级的预习比较简单，比如说一年级的学生通常只要求他们学习新课前，把课文看一看，读一读，借助拼音读准字音，圈出生字词，找出整体认读音节，标出自然段等就可以了。二年级的学生可以在一年级预习的基础上，给生字组词语，说说生字的结构，查字典了解一下生字的意思。
　　课堂上，教师要对学生自学的劳动给予重视和鼓励。对其预习成果给予肯定，激发他们更加自觉地、主动地学习。预习好了，到讲授新课时，学生对课文内容的理解就容易了，正如人们常说“好的开始就是成功的一半”。
　　三、优化课堂教学，培养学生自主学习能力
　　课堂是一个舞台，学生是这个舞台上的主角，教师只是舞台的搭建者、学生风采的欣赏者和学习活动的引导者。所以说课堂教学是培养学生自主学习能力的主要阵地，教师若能优化课堂教学，将有助于有效地培养小学生自主学习的能力。
　　1、 努力营造自主、开放、活跃的课堂学习氛围
　　好的学习氛围对学生来说是很重要的，他们的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信。这样，学生才敢大胆发言。比如在一年级进行“打电话”口语交际时，我就尽量把课堂让给学生，让学生尽情地展示交流，而我只在一旁微笑地听着，做适当的引导点拨和适时的评价。在这样的氛围中，连那些内向的学生也抢着发言了。
　　教师对学生的学习要多鼓励，对学生回答的问题不要简单作出肯定或否定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起，怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过别的学生来解答疑问，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓了。比如在学习一年级《看菊花》这篇课文时，有个学生告诉我说：“老师，课文内容可能写错了，菊花的颜色没有淡绿色的。”我问他为什么知道菊花没有淡绿色的，他说他爷爷就是在自己的田里种菊花来买的。这位同学刚说完，另一个同学马上举手站起来说：“老师，菊花有淡绿色的。去年我去我爸爸打工的地方——广州过年，在广州的公园里，我就看见过淡绿色的菊花了。”我听了，肯定了第二个同学的回答，同时也表扬了第一个同学敢于向老师提问题。然后告诉学生，以后谁有不懂的问题要像这位同学一样敢于向老师或同学提问。这样，我们就会学到更多的知识。
　　2、 鼓励学生要学会自我探究
　　学生自主学习能力的培养，不是一天，十天，一百天的事，而是一个循序渐进的过程。有人说低年级难培养学生自主学习的能力，我认为自主学习的能力更应该从低年级慢慢诱导、培养。在教学中，我们发现有部分学生有很强的依赖性，遇到问题，懒思考，总要等着别人来解决，喜吃现成饭，学习上缺乏主动性。为此，在课堂教学中，我们要注意用各种方式鼓励学生自我探究，帮助他们逐渐树立起自信心。自信心强的学生才不会等着别人来回答，自己会抢着思考、回答的。老师亲切的语言、和蔼可亲的笑容、赞许的眼神，都能有效地调动学生的情绪，增强他们自我探究的信心，如“老师相信你一定能行！”、“你真棒！”、“你真厉害哦！红花奖给你。”、“你暂时不会，坐下想一会儿，老师等下再提问你，相信你认真思考后一定知道答案的，加油哦！”……
　　3、 指导学生自主学习的方法
　　古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。培养学生的自主学习能力，还必须在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。让学生自学前，教师应注意对各种自学方法加以指导，比如一年级学生学习生字，要引导学生先找出生字的声母和韵母各是什么，然后来拼读音节，再想这个生字由什么和什么组成，是什么结构，笔顺怎么写啊，在课本里是什么意思，还可以组什么词语等，这样一指导学生就容易学了。例如：学到“会”字，学生就知道“会”是由“人”和“云”组成，联想到“会”是一个人在上面张开手来遮住一朵云。这么一想，学生对生字领会就快了。又如指导低年级学生理解课文时，告诉学生第一要先读，利用拼音将课文读通顺，做到不漏字不添字；第二是圈圈画画，圈出生字、新词，标出自然段和不明白的句子；第三可以想想课文讲了一件什么事；第四要学会质疑，遇到不明白的地方，大胆提出问题来，让大家共同解决。告诉学生自学方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，教师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
　　四、 根据学生的特点布置作业
　　低年级学生的思维能力比较简单，所以布置作业要根据他们的特点来出，要有趣味性，难度要适合，具有吸引力，学生才会乐做、爱做、会做。比如一年级课文《秋姑娘的信》，思考性的习题，可以问：秋姑娘给几个朋友写了信？（4个）那些朋友是谁呢？（南去的大雁、要冬眠的青蛙、贪玩的松鼠、山村的孩子）你觉得秋姑娘对她的朋友怎么样啊？（很关心）我们也要和秋姑娘一样，对自己的朋友怎么样啊？（关心）作业设计的问题对大部分学生来说太深了，他们积极思考也想不到答案，那么时间一长，学生对思考性的作业就懒得动脑筋了。他们就会等着那几个会做的同学先做出来，然后再抄别人的答案了，或者等老师评讲后再写。这样就养成了学生的依赖性，对学习也不会主动了。我认为作业的设计对培养学生自主学习也是一个动力，为了照顾优生，我们可以设计一些有难度的附加题让他们做。
　　总之，学生自主学习能力的培养是任重而道远的，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习能力放在第一位，相信学生会从老师的引导和激励中，掌握自主性学习的方法，逐渐形成自主性学习的习惯和能力，为终身学习和发展打下坚定的基础。
　　参考文献：
　　[1]庞维国，《“自主学习”学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社
　　[2]郑玉琼，《论自主学习及能力的培养》，中小学外语教学