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思维导图在小学英语词汇教学中的融合
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 小学生认知的最大特点就是离不开具体直观事物的支持，而思维导图作为非线性可视化的知识表征工具，便是他们认识、理解、解决问题的“锚”，能协助他们内化知识，找出问题解决的策略。针对小学英语词汇教学中存在的问题，本文探讨思维导图在小学英语课堂词汇教学中的具体应用策略，以期激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的有效性。
【关键词】 小学英语；词汇教学；思维导图；作用
由于小学生的年龄尚小，对知识的理解力有限，对于单词的记忆也不是很牢固。思维导图符合小学生大脑的认知特点，可以将英语词汇以相互关联的形式呈现在学生面前，从而加深对英语词汇的理解和有效记忆，同时可以有效培养小学生的联想思维能力。小学英语教师在词汇教学中可以有效运用思维导图，引领学生实现词汇的快速记忆和背诵，扩充小学生的英语词汇储备。随着我国教育改革的不断深入，英语教师要格外关注学生的学习效率，帮助学生更高效地学习英语知识。思维导图在词汇教学中的作用推动了教师教学活动的开展，给提升词汇教学效率创造了有利条件，英语教师在词汇教学中应当积极把思维导图教学模式应用起来，以此提高课堂教学价值。
1、小学英语词汇教学问题
威尔金斯认为，“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零”。词汇在语言教学中具有极其重要的作用。然而，实际上词汇就像是一头拦路虎，成为教师和学生心中共同的“痛”，教师苦于词汇难教，学生抱怨词汇难记。笔者就小学英语词汇教学情况开展了问卷调查，数据统计发现，87%的教师认为学生在课堂中对所学词汇的掌握情况一般，3%的教师认为效果不好，仅有10%的教师认为学生掌握速度较快。那么，学生识记词汇时面临的主要问题在什么地方呢？85%的教师认为是词义学习，81%的教师认为是词汇拼写，75%的教师认为是词汇读音。从以上数据可以看出，小学英语课堂中的词汇教学成效不显著，不少学生学了词汇后，不知词义，不会书写，不能发声。究其原因，主要包括如下几个方面：
第一，学生学习主动性不强。在调查中，认为学生不愿意主动学词汇的教师占比高达88%，表明在课堂中学生学习词汇的主动性不强，对词汇学习缺乏兴趣，学习非常被动。小学阶段的学生活泼、好动、可塑性强，这就需要教师找到符合学生天性的方法，充分激发出学生的学习兴趣，营造好学、乐学的学习氛围。
第二，缺乏词汇运用情境。在英语课堂中，教师教授的词汇基本来源于教材，通常采用的教学流程是讲解含义—领读词汇—听写词汇，而学生的主要任务是机械跟读、反复朗读和死记硬背词汇。枯燥机械的词汇记忆，导致学生学习成效低下。学习词汇的目的在于使用，这就要求词汇教学以运用为导向，给学生创设词汇运用的情境，在运用中加深词义理解，掌握词汇的意义、用法和功能。
第三，教师教法单一枯燥。在词汇教学中，教师遇到的困难主要有课堂时间有限、学生接受能力较弱等。在小学阶段，英语课一般每周有两到三节，有限的课堂时间使得教师倾向于采用传统的教学方法，而这又会降低接受能力较弱的小学生的学习兴趣，造成恶性循环。因此，小学英语教师需要积极开展教学改革，采取易于学生接受的教学方法。
2、思维导图在小学英语词汇教学中的融合策略
（1）讲解思维导图运用技巧，鼓励学生使用思维导图记住词汇学习思路
学习一门语言，最好是在一定语境下进行学习。很多英语单词具有多个含义，在不同的语境下有着不同的含义，英语教师应当帮助学生理解英语单词在不同语境下的含义，以此使学生更全面的理解英语含义。多数小学生英语交流经验少，只是在课堂上进行英语词汇的学习，导致他们没有充分的体系化知识积累，更谈不上英语素养的形成。英语教师可以把思维导图利用起来，引导学生对单词进行分析。
（2）加强词汇学习推理问题的分析，提高小学生的英语素养
在实际词汇教学过程中，我们发现了许多问题，学生普遍反映英语词汇学习的推理问题较难。但是思维导图整理的思路是简单的，可以帮助学生建立正确的词汇之间的学习思路。小学生积累的词汇量还比较少，教师需要在日常教学工作中利用思维导图来拓展相关词汇，帮助学生掌握更多的英语单词，只有学生具备一定的单词量，才能用英语流利的表达出心中所想的文字。虽然学生能够利用思维导图进行词汇学习提纲的凝练，但是学生所掌握的词汇学习背景知识不足，导致学生在学习过程中总是会遇到词汇学习障碍，学生在课堂上积极性不高。而学生的学习态度不端正，不主动与教师分享自己词汇学习过程中遇到的各项问题，就会导致教师教学被动，不能够准确把握学生的基本情况。英语词汇教学和思维导图学案导学是分不开的，只有注重两方面的结合，才能够更好地提高小学生英语素养。学生普遍对单词的记忆不深刻，我们可以让小学生通过思维导图学习来提高预习效率，让学生先熟悉词汇，然后在对文章的具体内容进行学习。课堂小结是教师在词汇教学过程中一个必要步骤，而且课堂小结往往会直接带动小学生的积极性，我们可以借助思维导图来帮助学生了解每一篇文章的陌生词汇，总结不同类型词汇学习内容及技巧。
总之，思维导图是学生感观的认识英语词汇的过程，要想做好这一工作，就要求小学生积极的参与到英语词汇学习过程中。因此，我们应该就现有的小学英语词汇教学中思维导图应用进行更加深入的研究，从课堂导入、课堂小结、词汇学习技巧等方面提高学生的认识，从而使学生有效的学习英语知识，实现学生英语学习水平不断提升。
参考文献：
[1]基于思维导图的小学英语词汇教学实验研究[J]. 刘玮. 新课程（小学）. 2019（06）
[2]利用思维导图促进小学英语词汇教学中的应用研究[J]. 曾桂烟. 现代经济信息. 2019（19）
【关键词】 小学英语；词汇教学；思维导图；作用
由于小学生的年龄尚小，对知识的理解力有限，对于单词的记忆也不是很牢固。思维导图符合小学生大脑的认知特点，可以将英语词汇以相互关联的形式呈现在学生面前，从而加深对英语词汇的理解和有效记忆，同时可以有效培养小学生的联想思维能力。小学英语教师在词汇教学中可以有效运用思维导图，引领学生实现词汇的快速记忆和背诵，扩充小学生的英语词汇储备。随着我国教育改革的不断深入，英语教师要格外关注学生的学习效率，帮助学生更高效地学习英语知识。思维导图在词汇教学中的作用推动了教师教学活动的开展，给提升词汇教学效率创造了有利条件，英语教师在词汇教学中应当积极把思维导图教学模式应用起来，以此提高课堂教学价值。
1、小学英语词汇教学问题
威尔金斯认为，“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零”。词汇在语言教学中具有极其重要的作用。然而，实际上词汇就像是一头拦路虎，成为教师和学生心中共同的“痛”，教师苦于词汇难教，学生抱怨词汇难记。笔者就小学英语词汇教学情况开展了问卷调查，数据统计发现，87%的教师认为学生在课堂中对所学词汇的掌握情况一般，3%的教师认为效果不好，仅有10%的教师认为学生掌握速度较快。那么，学生识记词汇时面临的主要问题在什么地方呢？85%的教师认为是词义学习，81%的教师认为是词汇拼写，75%的教师认为是词汇读音。从以上数据可以看出，小学英语课堂中的词汇教学成效不显著，不少学生学了词汇后，不知词义，不会书写，不能发声。究其原因，主要包括如下几个方面：
第一，学生学习主动性不强。在调查中，认为学生不愿意主动学词汇的教师占比高达88%，表明在课堂中学生学习词汇的主动性不强，对词汇学习缺乏兴趣，学习非常被动。小学阶段的学生活泼、好动、可塑性强，这就需要教师找到符合学生天性的方法，充分激发出学生的学习兴趣，营造好学、乐学的学习氛围。
第二，缺乏词汇运用情境。在英语课堂中，教师教授的词汇基本来源于教材，通常采用的教学流程是讲解含义—领读词汇—听写词汇，而学生的主要任务是机械跟读、反复朗读和死记硬背词汇。枯燥机械的词汇记忆，导致学生学习成效低下。学习词汇的目的在于使用，这就要求词汇教学以运用为导向，给学生创设词汇运用的情境，在运用中加深词义理解，掌握词汇的意义、用法和功能。
第三，教师教法单一枯燥。在词汇教学中，教师遇到的困难主要有课堂时间有限、学生接受能力较弱等。在小学阶段，英语课一般每周有两到三节，有限的课堂时间使得教师倾向于采用传统的教学方法，而这又会降低接受能力较弱的小学生的学习兴趣，造成恶性循环。因此，小学英语教师需要积极开展教学改革，采取易于学生接受的教学方法。
2、思维导图在小学英语词汇教学中的融合策略
（1）讲解思维导图运用技巧，鼓励学生使用思维导图记住词汇学习思路
学习一门语言，最好是在一定语境下进行学习。很多英语单词具有多个含义，在不同的语境下有着不同的含义，英语教师应当帮助学生理解英语单词在不同语境下的含义，以此使学生更全面的理解英语含义。多数小学生英语交流经验少，只是在课堂上进行英语词汇的学习，导致他们没有充分的体系化知识积累，更谈不上英语素养的形成。英语教师可以把思维导图利用起来，引导学生对单词进行分析。
（2）加强词汇学习推理问题的分析，提高小学生的英语素养
在实际词汇教学过程中，我们发现了许多问题，学生普遍反映英语词汇学习的推理问题较难。但是思维导图整理的思路是简单的，可以帮助学生建立正确的词汇之间的学习思路。小学生积累的词汇量还比较少，教师需要在日常教学工作中利用思维导图来拓展相关词汇，帮助学生掌握更多的英语单词，只有学生具备一定的单词量，才能用英语流利的表达出心中所想的文字。虽然学生能够利用思维导图进行词汇学习提纲的凝练，但是学生所掌握的词汇学习背景知识不足，导致学生在学习过程中总是会遇到词汇学习障碍，学生在课堂上积极性不高。而学生的学习态度不端正，不主动与教师分享自己词汇学习过程中遇到的各项问题，就会导致教师教学被动，不能够准确把握学生的基本情况。英语词汇教学和思维导图学案导学是分不开的，只有注重两方面的结合，才能够更好地提高小学生英语素养。学生普遍对单词的记忆不深刻，我们可以让小学生通过思维导图学习来提高预习效率，让学生先熟悉词汇，然后在对文章的具体内容进行学习。课堂小结是教师在词汇教学过程中一个必要步骤，而且课堂小结往往会直接带动小学生的积极性，我们可以借助思维导图来帮助学生了解每一篇文章的陌生词汇，总结不同类型词汇学习内容及技巧。
总之，思维导图是学生感观的认识英语词汇的过程，要想做好这一工作，就要求小学生积极的参与到英语词汇学习过程中。因此，我们应该就现有的小学英语词汇教学中思维导图应用进行更加深入的研究，从课堂导入、课堂小结、词汇学习技巧等方面提高学生的认识，从而使学生有效的学习英语知识，实现学生英语学习水平不断提升。
参考文献：
[1]基于思维导图的小学英语词汇教学实验研究[J]. 刘玮. 新课程（小学）. 2019（06）
[2]利用思维导图促进小学英语词汇教学中的应用研究[J]. 曾桂烟. 现代经济信息. 2019（19）
- 【发布时间】2020/6/10 16:05:50
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