【正文】  【摘 要】 学生怎样适应当今的教育形式呢？唯一的答案——学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立的探究新的科学领域，索取新的知识。低年级学生特别是一年级学生刚进入学校接受正规的教育，尚未懂得如何进行课前预习，以便在课堂上更有效地学习更多的知识。近年来，我在语文教学中，坚持要求低年级学生要养成良好的课前预习的习惯，并通过实践，探索出了一条采取“兴趣+习惯+爱好”方法培养低年级学生课前预习的路子，在语文课堂上有效地激发了学生学习的兴趣，提高了学生思考能力。那么，如何培养低年级学生养成语文课前预习的良好习惯呢？我根据多年担任低年级语文教学工作的经验，浅谈自己的一些见解，仅供参考借鉴。
　　【关键词】 课前预习；低年级学生；良好学习习惯

　　《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”，在实施素质教育中，教师不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习知识的方法，让学生学会自主学习。语文课前预习，是语文课堂教学中一种良好的学习习惯和方法，能有效提高学生们独立思考问题的能力，激发学生们自觉学习的主观能动性，从而实现语文课堂教学最大效果的作用。那么，如何在语文教学中培养学生们做好课前预习呢？
　　一、加强引导，充分认识语文课前预习的重要意义
　　著名教育家叶圣陶说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了大脑，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”低年级学生特别是一年级学生刚进入小学学习，一切从头开始，没有知道学习方法，更没有知道课前预习的重要性，学生的学习积极性没有调动起来，学生的思维没有被激活，学生的学习潜能没有被唤醒。所以，作为语文教师，要加强课前预习的教育和引导，加强课前预习的训练，让学生明白语文课前预习是小学语文学习的一个重要的组成部分，养成良好的预习习惯，将会明确学习目标，增加学习疑问，提高学习效果，并在一定程度上培养了学生自主、合作、探究的学习能力。
　　二、明确目标，正确把握语文课前预习的原则
　　我认为，低年级语文教学课前预习必须坚持以下几个原则：
　　（一）由易到难的原则。低年级学生在学习中，不懂得课前预习的方法。作为语文教师，应该引导学生抓住一些学生感兴趣的事物进行观察，比如狗的耳朵、眼睛、嘴和尾巴与别的动物不同的地方，大自然风光等，让学生脱离枯燥的课堂学习，转化为有兴趣的课外学习。
　　（二）由兴趣到有效的原则。教学中，引导学生根据课文中出现的事物和学生感兴趣的事物入手，让学生感觉课前预习的兴趣，再慢慢转化到有效的课前预习中，如要求先借助拼音试读课文一两遍、画出不会读的文字；看一看课后思考题，想一想怎样回答，等等。
　　（三）由部分到整体的原则。引导学生先试着观察课文插图，用自己的话说说插图的内容等，然后再引导学生读课文、思考问题、做作业，或者根据教学的总体目标要求设计课前预习目标，让学生知道这是语文教学的最终目标，自觉不自觉地参与到学习探究中。
　　三、抓住重点，加强语文课前预习方法的培训
　　学生接触教材的第一个环节“预习”在培养学生自主学习能力方面发挥着至关重要的作用，因此，引导学生从小养成良好的预习习惯是十分必要的。
　　（一）要从培养学生的兴趣入手。要使语文课前预习有效，首先要让学生们喜欢预习。在教学中，我首先让学生们从感兴趣的事物进行课前预习。如在教学一年级上册课文《江南》，我要求学生课前找小河、池塘和荷花观赏，或者上网查阅相关资料，了解池塘的莲叶长得怎么样（颜色、形状）？鱼儿在莲叶间是怎样做游戏的？学生们都能够按照我的要求完成了这一课前预习任务，并且在课堂上各自谈出了自己的所见所闻，拓展深化了对预习内容的了解。这样下去，学生们就会逐渐喜欢上课前预习这一学习活动，渐渐地也就养成了课前预习的好习惯。
　　（二）要从养成学生的习惯出发。习惯的养成不是一朝一夕的事情，而是一个渐进的、发展的、不断巩固的过程，养成了一个良好的学习习惯会让学生们受益终生。因此，在语文教学中，教师要设计好养成课前预习良好习惯的教学步骤，比如在教学部编版小学一年级上册《雪地里的小画家》前，设计课文题目中的“小画家”分别指的是谁？“小画家”他们分别又画了些什么画呢？他们画的画好看吗，为什么这样画呢？“小青蛙”为什么要冬眠呀？还有什么动物要冬眠的？他们为什么要冬眠？等等预习提纲，让学生带着问题去读、去看、去找、去发现，并且在读的过程中提出问题，解决问题，而不是单纯的地把文章看一遍，变学生被动接受为主动参与学习。这样，不仅能使学生养成良好的预习习惯，而且能够培养学生的自学能力，慢慢地养成课前预习的良好习惯。
　　要让学生养成“课前预习”的学习习惯，教师必须要重视“课前预习”；课前给孩子预习的目标任务。那就要认真备课，挖掘教材的新意与深度，提出有创意的、有思想价值的、能引起学生预习兴趣的思考预习题，激发学生的主动意识和探索精神；而且还要制订出适合班级学生的相应的检查、落实这些思考预习题的方法；更重要的一点就是，教师在课堂上要把学习的自主权交给学生，要给学生时间，让他们积极参与讨论，鼓励他们充分发表自己的见解，帮助他们创造一个展示自己的良好的氛围。这样不仅能促使学生养成课前预习的良好的学习习惯，而且还能使学生从中获得有益的启示，真正把数学学懂、学活。
　　（三）要从检查学生的预习效果进行评析。教给了学生良好的预习方法，如果不去实施，那也是徒劳。所以督查激励这一步尤为重要。大部分的学生们接到老师要求课前预习的要求之后，一定会花功夫对新课文内容进行了预习，这个时候，他们也非常渴望得到教师的评价。在日常教学中，我特别重视督查激励。具体做法是：刚开始老师亲自督查。对于完成的好的同学，要及时加以表扬鼓励，并展示一些最优秀的预习作业，为学生树立学习的榜样；对于一些完成不到位的学生耐心再指导，而对于未完成的学生则会了解原因，有针对性地进行指导或批评，让学生知道预习习惯培养的重要性。
　　一段时间下来，学生已学会预习，预习习惯基本养成。教师要及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的评价，即使学生们预习的效果不一定达到教师的要求，但由于老师给予了学生激励性的鼓励，让学生们获得了心理上的满足感和喜悦感，从而激发了学生们的学习兴趣，大大提高了课堂教学效率，实现了“以预习促进教学”目标的实现。
　　当然，良好的预习学习习惯不是一朝一夕就可以养成的，必须经过很长的时间训练。课前预习习惯，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程，是孩子学习成长的过程。低年级学生，他们的自控能力差，注意力容易分散，要想他们能够养成良好的预习习惯，除了老师的引导之外，还必须依靠家长的督促辅导，只有家校双管齐下才有效果才明显。如果孩子的良好预习习惯一旦养成，那么他们将会受益终身。
　　参考文献：
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