【正文】  【摘 要】 口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。
　　【关键词】 听说；能力；培养；策略

　　针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：
　　一、充分挖掘教材，培养交际兴趣
　　兴趣是最好的老师，用生动形象的交际内容激发学生的交际兴趣。要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。直观的生活内容，生动活泼的形式，使学生能够身临其境，提高他们的交际欲望。
　　1、精心创设口语交际情景，让学生想说。比如：在语文活动课时，可以把教室布置成一个小卖店，创设出经营活动场景，让学生分别扮演营业员和顾客，进行一次虚拟的交易活动，通过买卖双方的对话，互动，以及讨价还价等交流活动，实现商品的交易，使学生在亲历交际活动的过程中得到锻炼。除此之外，我们也可以设置成一户家庭场景，让学生分别扮演家庭成员，处理一次家庭纠纷等等。
　　2、借助插图、多媒体课件，让学生能说。比如：在语文课上，我设置了一副一个小学生路遇一位白发苍苍的老大爷的挂图。我引导学生仔细观察、思考，然后提出以下问题：请你猜猜小学生见到老大爷后会说些什么？老大爷又是怎样回答的？小学生接下来该怎么去做？由于选择的内容是小学生熟知的，又有一定的难度，这样，既让学生进行了交际活动，又进行了一次思想教育，效果很好。
　　3、连说话带表演，让学生当主持人，演童话角色等。我在三年级初就开展了一次“我是班级小主人”的主题班会，由学生自己主持，大家畅所欲言，发表自己的见解，为班级发展进言献册，有许多出乎意料的点子就这样产生了。
　　二、培养良好听说习惯
　　1、听的指导除了在听的过程中对对方说话伯准确理解以外，还要在听话的姿势和表情上养成良好的习惯。如在听话时，注意力要集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
　　2、说的指导要做到言之有物，言之有序，言之有理，另外，一要养成讲普通话的习惯，避免说方言，俚语；二要把话说完整，力求矫正前言不搭后语的现象；三要有意识的说，要把自己所要表达的话题表述清楚；四要考虑对方是否听得懂，不能只顾自己说，不考虑别人听。比如：我常常在课堂上安排学生说一件事情，然后指明听话的同学进行表述，再问说话的同学他表述的话是否符合自己的原意。通过多次训练，无论是说者还是听者，口语交际的水平都得到了显著的提高。
　　3、把口语交际能力训练贯穿于日常生活始终。提高口语交际能力不仅靠学校、靠老师，还要靠家庭、靠社会，因此，我们还要所有学生放学回家后，主动与父母、爷爷奶奶进行交谈，汇报学习生活情况；小区居民进行交流；去敬老院献爱心——通过这些实践，逐步形成“具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
　　三、加强听说读写之间的联系，共同发展
　　1.以读学说
　　朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。
　　2.以说带学
　　素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师主导的教学模式。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师应该在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。在充分预习准备的基础上，学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破，而且经过一段时间训练，语言连贯，口齿清晰，师味浓厚，老师课上几分钟稍加评议，学生便心领神会，口语表达能力提高的很快。
　　3.以听导说
　　小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。在“语文活动课”中常开展“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周边群众学习口语和交际的方式方法。
　　4.以看引说
　　看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立 “图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。
　　培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。