【正文】  【摘 要】 语文教学是工具性与人文性的统一，作文教学应真正体现语文学科的人文关怀——关注学生的生存状态，关注学生的生命。在教学过程中，通过几种途径去体现人文关怀精神。本教学设计从以下几个方面体现：（一）从生活出发，在生活中体验人文精神和生命价值（二）从“生命”入手，培养具有人文关怀的学生（三）学习形式多种，在“师生互动”中进行无形的人文关怀熏陶（四）在语文实践活动中体现人文精神（五）在作文评价中体现人文关怀
　　【关键词】 作文教学；人文关怀；关爱生命

　　众所周知，语文是工具性与人文性的 基础学科。但在现实的语文教学中，很多教育者充分利用了“工具性”却忽视了它的“人文性”，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，为教语文而教语文。尤其体现在语文的作文教学中，写作作为高度综合的语言活动，它不仅体现了学生的语言表达能力，更显示了学生内在的精神和独特的个性差异，它折射出写作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。因此，我们应该注重在作文教学中培养人文精神，从细微之处关爱每一位学生的成长，使学生的写作能力和思想发展实现双赢。
　　要在作文教学中培养学生的人文关怀意识，我们应该努力营造充满生命色彩的课堂教学气氛，通过师生的双向倾诉，共同感觉到一种生命的存在，教师在教学中，用充满热情和人性的心态对待课堂，让学生感到浓厚的人文关怀和生命活力的氛围，使教学各个环节都蕴含丰富多彩的文化内容，富有人文精神，从而体现人情的意蕴和生命的伟大。
　　一、从生活实际出发，在生活中体验人文精神和生命价值
　　生活犹如一个万花筒，蕴含着丰富的哲理，而写作源于生活，又高于生活。因此，作文教学应侧重选取生活中学生最熟悉的身边的人、事、物、景，目的在于引导学生关注社会生活，学会思考生活。让作文为学生生命存长服务，为学生生活而作文。实现语文工具性和人文性和谐统一。
　　二、以“生命”为主题作文，有意识培养具有人文关怀的学生
　　在实践中，作文教学中可以以“生命”为主题进行说文再作文，紧紧围绕这一个话题展开讨论，通过具体的情境创设、生活事例的思考并对生命发表自己的见解和看法，主要培养具有“爱心”和“思想”意识的学生，使他们具有人文关怀意识。对生活有“真爱”，文章才有“真情”。在教学中引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情，“有爱心”是写好真情实感文章的前提。另外，学生除了有爱心之外，还应该具有思想。学会针对某一社会现象思考它的价值，在培养学生丰富的情感的基础上，引导学生从感性升华到理性，站在理性的高度上思考生命的价值和存在的意义方式。在教学过程中，通过学习对生命不同取舍的事例，鼓励学生充分发表自己的见解，提高思想认识水平，培养他们的思辩能力和表达能力。只有培养感情丰富、具有独特思想，才能使学生要做一个有思想、有个性的人！写出来的文章也能表现出真情实感，具有一定的深度。
　　三、在语文实践活动中体现人文精神
　　通过系列的课内作文指导、课外作文实践活动来培养学生的情感，加深对主体的体会和理解，真正让学生学会“珍惜生命”。通过想象图画、续编故事，讨论等各种语文实践活动，学生学会了体察社会，体察生活，丰富了人文情怀，也提高了对自身生命的认识，从而促进自身的发展。为了不让学生在作文时陷入“无病呻吟”的误区，我让学生先观察社会的有关生命的现象，收集一些珍惜生命和舍去生命的实例，并让大家讨论：哪些生命意识值得我们去学习？哪些应该让我们警醒的？
　　通过实践来进行写作训练，能给学生较大的写作舞台和空间。充分体现了“让学生高度张扬个性”的教学理念。学生在实践活动中用心观察、用心感受，体味、感悟细微之处的真善美，既满足了学生的活动需求，开阔了眼界，感受了外面的世界之新奇，又掌握了第一手的写作素材，增加了民族自豪感，自信心，从而学会用人文关怀的心态对待一切。世事洞明皆学问，人情练达即文章。第一次活动就是一次生活的投入，一次视野的拓展，一种情感的体验，一段思想的磨砺，一次道德的自我完善，把作文置于生命活动中，让学生作文有话可说，字里行间彰显丰富的情感色彩，呈现生命活力。
　　四、注意作文评价人文化，学生自评、互评、教师评
　　习作完毕后，进行成果分享。学生分别拿出自己的习作进行分享，可以念给同桌或者小组成员听，相互地评价。在作文教学中，要注重引导学生先学会肯定习作的优点，找出哪些值得大家学习的地方，再来指出存在哪些不足之处。学生通过正确地看待别人和自己的习作，可以提高审美价值观，也懂得了如何去尊重他人的劳动成果，从一定程度上，也体现了人文关怀的精神。避免了“只修改不借鉴”的现象，也提高了学生习作的自信心和成就感，日后习作的兴趣和积极性了就更强了。
　　另外，教师的评语也要体现出人文的关怀意识。评语是师生间联系的最直接最有效的渠道，是师生间多方面的反馈途径，是评价机制最具体的表现。学生通过阅读教师的评语，了解教师的风格，也进一步拉近了师生之间的沟通距离。学生一般都比较喜欢带有人情味的评语，例如商量的、关爱的、幽默的、睿智的等语气，而不喜欢冷面孔，教训人的、武断的、生硬的语调。当学生喜欢了教师的评语后，评语的作用就不仅仅是修改作文本身了，更重要的是增强了教师的亲和力，由“亲其师”进而“信其道”了。教师人性化、人文化的评语让学生有如坐春风之感。对于未成年的学生来说，关怀鼓励的力量是强大的。它增强了学生的自信心，激发了学生的上进心，使学生感到老师时刻都在身边，在温暖着自己。浓浓的师生情让学生更爱作文，这就是人文关怀的效果。
　　总之，作文教学不宜刻意追求作文知识的系统和完整，而应引导学生到社会探索、体验生活，在“做”中练说练写，真正体现语文学科的人文关怀——关注学生的生存状态，关注学生的生命。人文精神的培养是一个长远的课题，这要求作文教学必须从功利化教学中解放出来，多角度，多渠道地开拓作文教学的局面，引导学生去走近“人文”，真正撑起语文教育中人文教育的大旗。