【正文】 　【摘 要】 近年来，教育改革在不断深入，高中教育教学方式也在不断进步，在高中语文教学过程中也逐渐应用“长文短教”的教学方式，使文本细读与长文短教紧密联系在一起，本文主要从长文短教的具体内涵等方面进行阐述，并提出了几点策略。
　　【关键词】 长文短教；语文教学；策略

　　长文短教的目的是提高课堂的教学效率。提高学生语文素养的关键方式是将教材中的重点和难点合理地分开，根据教材中的基本理论提取内容中的优处，进行整理和讲解。
　　1、长文短教的含义
　　语文的教学资源十分丰富，基础教育中最为重要的课程就是语文，学习语文除了课本外，学生还可以阅读大量的课外读物。语文课堂教学的时间毕竟是固定的，当学到一些篇幅很长的文本时，教师和学生无法对其细读，如果想要细细的研读和学习，就需要投入大量的时间。对于这一实际情况，很多的语文教师采取“长文短教”的策略，既节约了时间、积累了知识、提高了认识的同时，有让学生掌握了课文的精华。“长文短教”就是花较短的时间来学习较长的文本，“长”指的是文本的篇幅过长；“短”是指教学用时少。也就是说一篇长文，只用较短时间去学习就可以了。可以看出“长文短教”是一种高效的学习方法，也是精心考虑后的一种课堂的策略。教师是“长文短教”这种学习方法的引领者，就应该进行深入的分析和理解并明确“长文短教”的具体内涵，并且帮助学生适应这种教学模式，为学生完成学习目标奠定良好的基础。可以从以下两个方面入手：第一个方面，制定开展长文短教的教学方案，教师应根据每个学生的不同特点和能力，制定科学的、合理的教学计划，从而实现教学目标。例如：如何引导学生讨论、什么时候适合提问等；第二个方面，教师应该不断地进行钻研和整合教学内容，并将教学中的重点和难点提取出来，有效地避免传统语文教学的问题。在课堂教学中，教师可以假设出一个合理的、有趣的教学情境，让学生在长文短教的学习过程中不仅能学到知识，还能体会学习语文知识的乐趣，从而提升学生学习的兴趣和积极性，促进其自主思考的能力，从而达到提高教学的效率的目的。
　　2、“长文短教”的必要性和可行性
　　2.1必要性
　　“长文短教”是基于语文课程的实际情况所采取的策略，而不是语文教师想偷懒。“长文短教”可以节约了课堂时间，培养学生自主阅读的能力，还能够提高教师处理文本的工作能力。篇幅长、文字多的课文就是长文，在中学阶段的语文教学中，现代文课文在两千字左右、文言文课文在四五百字左右的，就可以视作长文。以这个为标准，通过统计，可以发现长文占总课文的比重还是很高的。高中生既要进行大量的课外阅读，还需要读好语文教材中的“长文”。因此，教学过程中就需要用到“长文短教”。随着社会的进步和科技的发展以及扩大学校的教育范围，课程资源将不在只局限于书面上知识和一些简陋的教育设施，如图书馆、自习室等。更多的资源成为课程资源的一部分，影响并支撑着课程要素，如网络、多媒体等。由于课程资源的内容涵盖面越来越广泛，更加要求教师利用高效的方法教育教学，要将有效的知识在有限的课堂时间内讲给学生。所以，这就需要通过“长文短教”来改善。
　　2.2可行性
　　我国的母语是汉语，在学生没有学习它的时候，就已经有了简单的处理文本的能力，所以在教学过程中进行“长文短教”的做法是完全合理的、正确的，教师只需要解决学生最困惑的地方。课前预习可以提高语文课堂中的学习效率，所以课前预习是非常重要的。教师可以在学生预习前布置一些简单教学目标和任务，让学生在反复地阅读是完成这些任务，将长文由快读到慢读，既为教师节约了教学授课时间，在课前就了解了文章的大概内容，又能提高课堂上的学习效率。面对内容多、篇幅长的“长文”，学生常常会不知道怎样去学，教师通过指导来帮助学生掌握文章的要义和重难点，使复杂的文章变得简单。
　　3、提高学生的主动性
　　让教师与学生之间交流互动的关键是科学的、有趣的提问，更是刺激学生自主学习的最有效方法。主要从以下三个方面入手：第一个方面，提高课堂教学氛围的关键方式是教师要提出一些高质量的问题，并且着重分析和探究教学内容；课堂教学质量的好坏与问题质量的高低密切相关，因此，教师应该关注课堂教学问题的设计和提出。因此，在高中语文教学中，为了促进学生思维能力的发展和自主学习能力的提升，教师要合理地构建教学过程，提出合理的问题，在准确掌握教材内容的之上，将教材中涉及的理论知识与学生的认知结构结合在一起；第二个方面，在教学过程中教师提出的问题要由易到难，由浅入深，循序渐进，这样学生才更加容易接受；由于学生的认知差异和层次的不同，教师要充分考虑到，使学生都能得到提高。教学中应让学生积极的讨论，在讨论中学生会发现自己的想法改变了。通过提问逐渐引发学生更加深刻的理解和思考教师提出的问题，根据自身的能力和发展方向为基础，科学合理地制定自己的理想和目标；第三个方面，为确保“长文短教”教学过程的顺利开展，要针对语文课堂的教学特点。语文教学过程中，教师要学会引导学生，让学生分析课文内容，包括其中的人物个性、事件发展过程等，让学生体会到课文的魅力。首先，为了提高学生的语言交流能力，教师应该对学生进行适当的语言训练；其次，教师要锻炼学生的语言能力，可以从语法等方面入手；最后，着重培养学习的总结能力，教师要让学生通过小组讨论探究的方式去总结课文中的重点、难点。这样突破了传统教学方式的约束，通过对学生的语言能力、语法能力以及总结能力的训练，让学生能够最快地掌握所读文章，体会到语文课堂的乐趣，同时也使教师在教学过程中不断成长，从而实现教学目标。
　　教师要根据学生的认知能力，合理的利用“长文短教”方法进行教学，制定出合理的教学方案，有计划的对学生进行教学，让学生在轻松有趣的教学氛围中学习，不断加强我国素质教育发展的水平。
　　参考文献：
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　　[3]刘小玲.删繁就简 去粗取精——长文短教策略初探[J].试题与研究（教学论坛），2014，（20）：24.