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浅谈小学高年级数学应用题教学

 

【作者】 苏 峰

【机构】 广西河池市巴马县那社乡中心小学

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 小学高年级数学教学过程中,应用题作为重难点,同时也是普遍存在的题型,深受教师和家长的重视。一部分教师为了能够提升课堂教学效率,往往上一个问题还没有理解就开始了下一个问题的讲解,逐渐影响了学生的数学学习积极性。本文主要针对小学高年级数学应用题教学深入研究,以期能够提升小学高年级数学课堂教学质量。
  【关键词】 小学高年级;数学;应用题教学

  应用题在数学教学中是占最大比重的一类题目,学生要想学好数学,那学生就必须掌握应用题的解决技巧。本文针对小学数学高年级应用题教学的有效性进行简要策略分析,希望能够对我国教育事业发展起到一些推动作用。
  1.小学高年级数学应用题教学现存问题
  1.1 教师教学方法过于单一。
  一部分小学数学教师在教学中受到了传统教学观念的影响,使用传统的教学方法开展应用题教学。由于应用题自身拥有一定的开放型特点,如果单纯的按照单一的教学模式开展题目教学分析,无法满足小学生的个性化发展需求,抑制了学生的学习能力提升,对于课堂教学产生很大的负面影响。
  1.2 忽视了教学语言的应用。
  在数学应用题教学过程中,教师使用的教学语言不够丰富和多样,还有一部分数学教师甚至是都不了解教学语言的应用对于教学质量产生的作用,不管是讲解任何知识点、使用任何教学手段,都使用了同样的教学模式,长此以往学生们始终都在机械化的教学环境中进行知识学习,逐渐对数学知识学习产生了厌烦的情绪。应用题教学需要配合使用多样化的教学语言,从而不断地引导学生来分析和概括应用题的要点,针对学生提出的问题进行分析和解答,才能够有效的引导学生全面的了解应用题的解题思路,不断地消化教师传授的数学知识内容和题目分析技巧,提升应用题教学质量。数学应用题学习属于循序渐进的过程,学生们只有明白和了解了一个又一个的数学知识点,才能够逐渐赶上教师的教学进度。由于学生们并没有打下良好的数学学习基础,导致数学课堂上的知识越来越难以听懂,逐渐影响了数学成绩的提升。
  1.3 忽视学生理解能力培养。
  在小学高年级数学课堂教学过程中,不同的教师拥有不同的教学重点,但是大部分的教师都过于重视学生们在应用题中逻辑思维能力的培养,但是忽视了学生在应用题中理解能力的培养,导致学生虽然知道了题目的内容,但是却不明白应用题自身的含义。由于应用题目自身拥有一定的开放性,能够完全的融入到实际的生活实践当中,教师如果一味的使用单一的逻辑性讲解方式,会阻碍学生们数学知识的灵活应用,影响学生的未来发展。
  2.小学高年级数学应用题教学措施
  2.1 引导学生在解题过程中多角度思考问题
  小学阶段,学生对知识的掌握还不够系统和全面。但是应用题是数学题中最为考验学生综合能力的一个部分,因此对学生来说难度最大,所以老师对应用题应该投入更多的精力,让学生能够学会应用题的解题技巧。老师在教导学生解应用题时应该引导学生在解题过程中多角度思考问题,解题的前提是理解题目,能够对题目做一些分析和认识,只有充分分析题目,然后再结合老师所讲的课堂知识,再进行解题。但是往往很多学生无法找到解题的切入点,导致了无法解开题目。老师要教导学生多方面的思考题目,当一种方法不可行时要善于调整解题方向,多角度的思考题目,从而提高学生解开题目的概率,只有这样,才能提高学生的解题能力,从而提高数学教学质量。
  2.2 培养学生仔细审题的习惯
  在数学解题中,不但要求学生有较强的数学能力,也要求有一定的语言理解能力。数学应用题的描述基于题目的描述,学生只有正确的理解题目要求解决的问题和已知的条件,才能为更好地解题打下基础。因此老师应该培养学生仔细审题,正确理解数学题目的习惯,可以让学生在读题时将题目中的重要信息用线画出来,之后在解题时就不容易遗忘,从而正确解题。有很大一部分学生在审题时不够仔细,丢三落四,读题不正确,那么解题又怎么可能正确呢。
  2.3 充分利用图像简化题目
  数学应用题大部分比较复杂,学生可能一时难以读懂,感觉到数学解题毫无思路,这时就需要学生运用图像来解决问题,通过让学生用形象的图像来描述数学题的变化过程,从而使他们能够将题目看得更加透彻,有利于他们的解题。因此老师需要教会学生如何将题目化为图像,将一个个详细的数学语言描绘成变化的图示,通过图示我们就可以明显地看出应用题中各个数学量之间的关系,可以让他们在平时的课堂做题中先用图像描述题目的变化过程,老师在他们绘图后可以进行自己对题目过程画图,让学生学会正确的绘图方法,从而更好地解决数学应用题目。
  2.4 有效引导学生进行自主思考。
  现代化素质教育背景下,人教版教材几乎都是以加强学生素质能力、自主学习意识、拥有更强的主观思想等内容进行设计。因此,教师需要紧跟教材,做好前期备课,将应用题知识与教材紧密联系,让学生能够认识到应用题的重要性与现实意义,为其自主独立思考做好准备。同时教师应当重视学生对于理论知识的掌握,让其在进行应用题解答的时候能够灵活运用理论知识。 
  2.5 培养学生思维能力。
  在让学生拥有自主学习意识与思维意识的基础上,教师应当培养学生的思维能力。小学高年级数学应用题的答案或许只有一个,但是很多题目的做法却有许多种,培养学生思维能力,让其能够举一反三,则能够很大程度上提升教学效果。比如,将一块面包平均分给三个小朋友,那么每个人能够获得多少面包?如果是将三块面包分给五个小朋友,每个人又可以获得多少面包呢?教师可以引导学生从面包的个数上进行题目解答,也可以从人数上进行题目解答,不论是一除以三,还是三除一,其答案都是相同的。通过这种教学手段,不仅能让学生对应用题解答有更为全面的认识,同时还能促使其得到更好的思维锻炼,强化数学知识的理解,进而熟练掌握解答应用题的技巧。
  结束语
  总之,小学数学高年级应用题教学十分重要,教师应当注重教学有效性提升,通过教学手段完善与模式革新,正确认识到自身教学主导作用,引导学生认识到自己才是学习的主体,从而加强学生学习实际效果与现实意义。此外,数学教学有效性提升并不是一朝一夕的,需要教师不断的强化自身素质以及更新自己的教育观念,以我国教育要求为基础,进行符合教材版本的教学模式设计。只有这样才能够适应现代化教育模式,提升学生学习应用题以及解答应用题的效果与能力,实现学生思维能力与创新实践应用能力全面发展的目标。
  参考文献:
  [1]鲍恩波.小学数学应用题解题技巧能力培养例析[J].教师,2017(32):37.
  [2]刘丹,李艳玲.关于小学数学应用题解题技巧能力的培养研究[J].试题与研究:教学论坛,2017(22):46.
  • 【发布时间】2020/6/10 17:17:29
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