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节点文献

优化数学课堂练习设计的实践与探索

 

【作者】 刘淑杰

【机构】 黑龙江省克山县第二中学

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 欲提高初中数学教学有效性,加强课堂练习设计必然是其中的一个重要着力点。实践中,我们可从趣味性、层次性、思维性和灵活多样性等方面下功夫,使其充分发挥作用。
  【关键词】 初中数学;课堂练习;设计;优化

  课堂练习是数学教学的一个重要环节,是帮助学生建构新知、内化新知识、拓展新知识的重要平台,也是化知识为能力的有效实践。而传统数学的课堂练习,大多只注重因内容选配练习题目,在形式与内容上都较单一,故而在激趣和提效方面效果不足,不能让学生将知识内化为创新实践能力。而在全面推进新课改的今天,我们必须强调课堂练习的优化设计,使之发挥出有应有作用,让学生获得最有效的数学训练与培养。下面,我结合多年实践的初中数学教学,谈谈课堂练习的优化设计。
  一、课堂练习的优化应体现在学生主体性上
  新课标明确指出:“学生是数学学习的主体。”建构主义认为学习是实现学生主体对知识的主动建构。这个过程与学习者原有的知识经验和学习者主动学习兴趣密切相关。学习者不是被动地接受外在信息,而是主动地根据原有的认知结构有选择性地感知外在信息,构建当前事物的意义。因此,学习者的学习兴趣就成为了主体对知识建构快与慢、多与少的重要因素。故而在教学中,我们应加强学生兴趣激趣,使之增强学生主体作用。而作为教学设计一环的课堂练习设计,我们就必须把这一追求落实其中,通过优化的处理,使之凸显主体能动性。方法就是将练习形式尽可能地多样化、趣味性,如将练习设计成讨论型、合作型、探究性、实践型、调查型等方式的练习。
  二、课堂练习的优化应体现在学力层次性上
  “以人为本”是教育的出发点,也是教育获得最好的效果的正确做法。因为人是有个体差异的,不同的学生认知不同,基础各异,就是新课标所说的,学生数学现实是不同的,即学力有高低。因此,学力不同的学生,接受新知的速度、效果就有所不同。课堂练习设计就应充分注意这一点,切忌“一刀切”,造成优生和差生两个学力群体都不能满足应有的学习满足。这样做,对学生学习兴趣的培养是极为不利的。心理学研究表明:成功体验对动机的激发作用大于失败体验,成功体验不仅可对动机起强化作用,而且还容易使学生产生成功感和自我满足感,愉悦其整个身心。学生完成数学作业的过程就是学生获得成功或失败体验的过程,因此在设计数学作业的时候,应该注意使学生能获得充足的成功体验,不断提高或保持较高的数学学习动机和兴趣。在实际教学中,如果让学生都做同样的练习,学习能力较强的学生通常感觉没有挑战性,淡而无味,“吃不饱”,久之,他们学习数学的劲头就会慢慢减小,不能最大限度地发展自己,而学习水平较差的学生则会感到难度太大,力不从心,“消化不良”,久之,他们就会望数学而生畏,进而却步。这也就是说课堂练习要分层设计,要体现出基础层次性,满足不同基础学生的发展需求。因此我们应精选题目,由浅入深,由简单到复杂,设计不同层次的作业,以适应不同水平的学生,给学生一个自主选择的空间,让每一个同学都有机会获得充足的成功体验。
  三、课堂练习的优化应体现在思维拓展性上
  新课标明确指出:“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。”要让学生“具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的数学问题,敢于质疑、勤于探索,逐步形成独立思考的能力。”练习不仅强化知识运用,更要发展学生思维,让学生在解决问题中得到思维培养,使思维的广度和深度得到拓展,进而形成较强的思维能力。一般说来,具有思考价值的作业都具有较大的思维容量,可以给学生更广阔的思维空间,有利于调动学生的学习热情;同时具有思考价值的练习还应该具有适宜的难度,即落在学生的“最近发展区”内,学生经过“蹦一蹦,跳一跳,就能摘到桃子”,享受到解决问题的成功喜悦,从而增强学习自信心。例如,已知:a2+ab=3,ab+b2=5,试求a2-b2的值。可以有以下解法:①a2-b2=(a2+ab)-(ab+b2)=3-5=-2;②已知条件变形为a2=3-ab,b2=5-ab,代入得:a2-b2=(3-ab)-(5-ab)=3-ab-5+ab=-2;③两式相减,得:a2-b2=-2。此题对学生来说有一定的难度,但是在教师一步一步的提示下,学生充分调动自己的思维,还是可以完成的。另外,让学生在这几种方法的提示下,自己动脑具有较强的开放性,学生要解决这一问题的思维空间比较广阔,步步深入的方式也能调动学生的积极性。
  四、课堂练习的优化应体现在方式灵活性上
  任何单一形式的练习,一旦出现多了,时间久了,都会让人产生枯燥乏味生腻之感,不但不能帮助学生内化新知,还可能扼杀学习兴趣,更不利于发展学生思维能力培养。因此,课堂练习题目需要我们优化设计,应做到多样化,通过灵活设计,使练习变换着出现在前。从题型上要有填空、选择、判断、简答、实践、计算等多种题型。从形式上,要有基本题、变式题、干扰题、综合题,有求同练习和求异练习,有正向练习和逆向练习等等。从结构上,要有设计适量的题组让学生练习,这样有助于学生知识的系统化、结构化。简而言之,应设计形式多样的练习,使他们从不同的途径和角度加深对所学知识的理解和巩固。多样性是灵活性的前提,灵活性体现了多样性。因此,作为一线教师,在课堂练习这个环节上,既要在设计时体现这个思想,更在课堂实践中落实这个思想,才能使优化过的练习更好地发挥作用。
  总之,要提高初中数学教学有效性,优化设计课堂练习是其中一个重要着力点。这不仅可减轻学生课业负担,巩固和运用所学知识,还可以最大限度地激发学生兴趣,拓展视野,发展学生思维,促进知识向能力的转化,还能使学生感受到数学学习的实用性和体验到解决问题、服务生活的乐趣。
  参考文献:
  [1]张明,初中数学课堂练习的优化设计[J].基础教育研究,2017年。
  • 【发布时间】2020/6/10 17:18:12
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