【正文】  现在的小学科学教学，存在不少问题。针对存在的这些问题，我结合多位教师的教学实践经验以及自己的几点思考，提出了以下问题及教学建议。
　　问题一：对教材缺乏深入研究，教学浮在面上
　　课堂教学出现了看图说话、看图说实验的现象；对教学流程缺乏设计，三维目标没有得到有效落实。
　　对策：“走进教材”，吃透教材
　　要上好科学课，首先就要研究教材，吃透教材，真正把握教材编写意图，抓住教学重难点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确定教什么、怎样教的问题。对初教科学课的教师来说，首先要做到“走进教材”，先从“教教材”开始，深刻分析教材的编写意图，一步步把握科学教材的特点，并在课堂教学中加以实践。
　　问题二：尊重了学生，淡忘了教师
　　科学课程改革要求教师和学生处在平等的地位，这就给学生自主学习提供了极大的空间，从而带来了课堂教学的新气象：学生成了课堂的主人，主体地位得到了充分发挥。但不少教师出现了一些矫枉过正的现象，有的教师“一味地尊重”学生，给学生的学习带来了负面影响。那么，如何做到尊重学生主体地位的同时，又能有效的发挥教师的主导作用呢？
　　对策：该说的要说，该教的要教
　　课堂上，并不是所有的话都得由学生来说，所有的问题都得由学生来提，教师该说的还得说，该提得还得提，只是要把握说和提的时机。要说在学生想不到的时候，如观察实验需要注意的问题需要教师提出来；要说在学生不知所措的时候，如对自己或小组得出的结论描述不清，需要教师加以引导；要提在需要研究而学生又无法提出的时候，如要研究土壤的成分而学生提不出相关问题时，需要教师直接提出问题，开门见山，直奔主题。教师的说，就是为了让学生少走不必要的弯路，避免将简单的问题复杂化。当然，这里还是有个“度”的问题，该学生说的还得学生说，教师不能越俎代疱。
　　该教的要教。到底需要教什么呢？我认为一是教知识，二是教方法。
　　1．教知识。我们反对课堂以讲知识为中心，但该讲的还是要讲。这里所说的该讲的是学生无法探究而又必须掌握的知识，这需要教师教给学生，如温度的概念、地球引力的概念、风的分级、什么是粘土、湿木头能导电等等。另外，有关常用仪器、工具使用方法方面的知识，也需要教师教给学生，如酒精灯等试验器材的使用方法。
　　2．教方法。科学探究需要不同的方法，如观察法、对比法、比较法、实验法、讨论法、情境模拟法等，不同类型的课、不同的探究目标需要不同类型的探究方法。因此，需要教师在具体的教学活动中将科学探究的方法循序渐进、由浅入深地教给学生，如怎样观察、怎样记录、怎样设计实验、怎样做计划、怎样合作与交流等，这都需要教师来教。关于教方法，需要一个由“扶”到“放”的过程，对于小学生来说，探究能力不是与生俱来的，它需要经过长期训练才能形成，而这一过程是循序渐进的，决不是一蹴而就。刚开始指导的探究环节要具体，落到点上；随着年级的增高，教师对学生方法的指导要逐步淡化，最终达到不教。因此，从低年级到高年级学生的探究能力培养也是一个渐进的过程，要经历由“学方法”到“用方法”、由“扶”到“放”的过程。
　　问题三：学生活了，课堂乱了
　　新课程理念落实到课堂上，带来了课堂教学的新气象：以学生的发展为根本，注重学生的自主实践和探究，学生感到自由、宽松了，问题敢提了，课堂“活”了。另一方面，由于教师缺乏相应的经验，学生自我约束能力较差，使得科学课堂走向了一个弊端：课堂“乱”了，纪律“差”了，老师“控不了”了，教学质量下降了。
　　对策：如何实现课堂教学“活”而“有序”，可从以下几个方面做一些尝试。
　　（一）合理分组，物尽其用
　　分组活动是科学课常用的学习形式，比较合理的分组是2—4人组，如果每组人数超过四人，就会出现部分学生失去参与活动的机会，活动质量就会大打折扣。很多学校由于教学仪器配备数量少或者班额过大等原因，实验器材不能满足学生分组的要求，造成小组人数过多，很难保证每个学生都能够充分地参与到活动中去，从而导致部分学生无事可干，直接后果就是课堂“乱”了。解决这一问题的途径就是教师要想办法为学生准备充足的活动材料，并鼓励学生自己准备替代性的活动材料，以便人人有事干。
　　（二）独立思考与小组合作相结合
　　科学探究提倡小组合作学习，但并不是所有的问题都要靠小组合作来完成，许多教师把小组合作当作教学的“必须手段”。课堂上，一个活动接一个活动，不考虑活动的目的，一味追求“热闹”，课堂气氛是活跃了，教室里却显得乱糟糟、闹哄哄，忽视了学生的独立思考，这也是造成课堂“乱”的一个原因。因此，我们更提倡小组合作与独立思考相结合，在独立思考的基础上展开小组合作与交流，营造动静结合、有张有弛的课堂节奏，使课堂教学紧张而有序地展开。
　　问题四：活动多了，教学任务完不成了
　　科学课要求以丰富多彩的活动充实课堂教学，并通过学生的亲历活动来体验科学，这就需要开放的空间和大量的时间。但同时也带来一个问题：活动多了，环节多了，课堂40分钟不够用了，教学任务完不成了。怎么办呢？
　　对策：
　　（一）压缩环节，点上突破
　　在设计教学环节时，要注意把握主体活动，在时间不允许的情况下，在重点环节上进行突破。对于一节科学课来说，设计三到四个环节是比较合适的，并把握好在某个环节上有所侧重。不要“水过地皮湿”，让有些活动成为走过场。
　　（二）适当放弃，留有余地
　　一节没完成既定目标任务的课不一定就是失败的课。我在调研听课过程中，经常听到这样的话：“刘老师，这节课没讲完，还有一个环节没进行……”、“这节课有个实验还没来得及做”。传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，课也就圆满结束了，但科学课很重要的一点就是让学生带着问题离开课堂。课堂40分钟的时间是一个定数，而学生的探究活动却是一个不可预测的变数，课堂上不可能解决掉学生心中所有的疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所期望的课堂教学效果。所以，要学会放弃，放弃原来预设的方案，下课了，就让孩子快乐地走出小课堂，走进大自然，让他们继续进行探索。