【正文】  【摘 要】 生物学实验教学是中学生物学教学的重要组成部分，是达成中学生物学教学目标的基本途径和方法。本文从精心备课、科学演示、培养观察能力、思维能力、创新能力、合作精神几个方面对实验的影响，明确指出提高实验教学的具体措施。
　　【关键词】 生物实验教学；能力；影响因素

　　加强实验教学，可以激发学生学习生物的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，从而提高教学的效果。中学实验课的教学目标就是要使学生学会研究科学的基本方法，培养学生观察、设计、思维、动手等多方面的能力，这要求教师必须充分掌握教材的特点，精心备课，精心设计教学过程，科学地处理好传授知识和学生实验的关系，更加重视实验教学，这样才能提升实验效果。
　　一、备好实验课，提高生物实验课的质量
　　生物实验材料往往受到地方性和季节性限制，有些生理实验需较长的时间，才能看到结果，因此课前的准备工作就显得尤为重要。生物实验的教学准备工作主要有如下几个方面。
　　1．制定周密的实验教学计划
　　在学期初，教师根据教材内容、学生能力培养的需要、学生思维发展的需要、实验材料的季节性等因素，制定周密的实验教学计划，对学期的实验教学起指导作用。
　　2．适时地准备好实验材料  
　　新教材中有些实验材料与季节有关，教师应提前制定好每学期实验材料的采集、购买和培养计划，以保证有计划、适时地采集好、培养好实验材料，保证生物实验能按计划保质保量的开设。
　　解决生物实验材料的途径主要有三个：一是采用替代材料，如上《用高倍镜观察叶绿体和细胞质流动》和《观察植物细胞的质壁分离与复原》时，在本地找不到课本提供的黑藻叶和紫色洋葱，可以用花圃边的苔藓替代黑藻叶，用苔藓叶代替紫色洋葱的表皮，同样可以达到实验效果，由于实验材料都是学生自己采集的，这样学生实验兴趣大大提高了，也让学生感到生物确实和生活联系紧密，感受到学习生物的乐趣。只要处处留心，生物实验材料几乎都可以在当地找到适合的替代品。二是分工合作获取材料，有些不宜采集到，这就需要教师之间分工合作，避免个人的时间或精力有限制造成实验材料不足。三是发动学生采集和培养，这样不但能调动学生学习的积极性，还能让其获得一些有关生活环境、生活习性等方面的感性知识。
　　3．精心设计好实验教学程序
　　教师在设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察操作过程中的每个环节，对实验中提出的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑的细致，尽可能设置“为什么”，激发学生的思维，如在《探索淀粉酶和蔗糖的作用》中，让学生自己准备实验材料，从唾液中取淀粉酶，用商店中的白糖替代蔗糖，但在实验中发现有淀粉酶和蔗糖也有砖红色沉淀出现，这时教师及时提出“为什么”，在实验过程中，提出为什么要把两试管放在37.5℃水温中5分钟等，另外，不能单为做实验而做实验，应全面系统地分析实验目的、操作要求、实验步骤等，要科学合理地安排好时间，避免出现学生无事可做的时间空档，以提高教学效率。
　　4．明确实验中成败的关键。
　　教师实验操作的基本动作如何，直接影响到实验教学的效果，因此每个实验教学前，我都按课本中的实验要求，认真做几遍，使自己的实验操作规范、熟练。在演练中还要研究和摸索学生可能会发生的问题和实验成败的关键，作到心中有数，以便在实验中能及时提醒学生，确保每个学生都能成功。如“观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验，教师在实验前应对学生强调淀粉糊和唾液混合后的“振荡”是关键，振荡不充分。经37℃水浴后滴碘液，只要在一振荡，试管底部的淀粉会与碘结合，试管中仍出现蓝色，从而导致实验失败。
　　有些实验还要设法做好示范样品，供学生对照，有条件的学校还可以把教师的示范操作拍录下来，上课时放给学生看，辅助学生掌握实验的操作要领，从而提高实验操作课的质量。
　　二、强化演示实验教学，激发学习的兴趣和求知欲
　　课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。虽然生物教材中演示实验较少，在教学中做好每个这些实验。如：在《植物对水分吸收和利用》教学中，认真做好渗透作用演示实验，并可做一些改进：剪取一猪肠衣作为半透膜，包在长颈漏斗的口上，用橡皮筋扎紧，然后在漏斗颈上套一段乳胶管（约3～4 cm长），将漏斗口朝下平放在桌面上，用吸管吸取加有红墨水的蔗糖溶液，注满漏斗。取一支0.5 mL的移液管，插在乳胶管的另一端并且与漏斗颈相接。将乳胶管的两端用线扎紧。安装完毕，将漏斗移入盛有清水的烧杯中，并且用铁架台固定。实验开始时，选一块色彩鲜艳的纸条贴在移液管上，标明这时的液面位置。几分钟后，便能够看到明显的实验效果。
　　做好演示实验要注意以下点：
　　１．准备好实验装置，有些实验要提前做一次，看看效果如何，是否有需要改进的地方；
　　２．实验效果要保证绝对成功，这也是对教师工作能力的考验；
　　３．实验装置应放在教室醒目的地方，保证让全班学生都能看得到。
　　三、利用生物实验，培养学生的观察能力
　　生物实验是培养学生观察能力的有效途径。著名生理学家巴甫洛夫在他的实验室的墙壁上写着“观察、观察、再观察”，由于人类的不断观察，才积累了浩瀚的生物学知识宝库。培养学生的观察能力，首先要明确观察的目的。观察是一种有目的的知觉活动，所以观察是指向性的。观察的目的明确，目标清楚，观察才能抓住重点，注意力方可集中到有关生物体，取得最佳的观察效果。例如：观察洋葱表皮细胞的实验，就应明确要求学生观察它的细胞壁、细胞质、细胞核和液泡，并指出细胞膜等贴在细胞壁上不易辨认；有些细胞核也不大清楚，要调节好光圈、光线的强弱控制要适当等，使学生按照这些要求去观察，减少实验的盲目性，提高观察效率。其次，要教给学生科学的观察方法。如：顺序性、比较法、特征法。例如：在观察根尖的结构时可用顺序法：由下至上，根冠→生长点→伸长区→根毛区；在观察种子结构时可用比较法；观察单子叶植物（玉米）和双子叶植物（菜豆）的种子结构，通过对比观察，学生很容易找出这两类种子的共性和个性：在各种解剖实验中可用特征法观察，从而掌握各种动、植物的主要特征。这样，既能促进学生做好实验，又能培养学生的观察能力
　　四、利用生物实验，培养学生的动手操作能力
　　学生实验操作能力的培养是实验教学的基本任务，主要体现在实验过程中表现出来的规范性、熟练性和创造性。在实验教学中我采取了分组分工制：4人一组的实验，2人操作，1人观察现象，1人记录，然后对调，给每个学生都提供动手操作的机会。同时注意按照技能形成的规律，对学生进行操作技能的训练，取得了很好的效果。例如：在做“叶绿体色素提取和分离”的实验时，为了提高实验的效果先安排学生观看电视录像，让学生明确实验的目的和步骤，然后让课前培训的骨干学生，在每个小组里示范，其它学生观看，最后让每个学生分别操作，并由骨干学生对小组内的同学进行实验技能的考核，通过检查滤纸条色素分离的清晰度给予评分，这样一分工，激发了同学们的操作的积极性，持之以恒，大大提高了每个同学的实验操作技能。
　　五、利用生物实验，培养学生思维能力
　　思维能力是人们间接地概括地认识事物的能力，是人们从感性认识到达理性认识必具的条件，也是学生领会理解教学内容的重要条件。在实验教学中善于发现问题，不断提出问题是启发学生思维、培养学生思维能力的有效途径。实验教学还要联系生活、生产实际，启发学生勤于思考问题。例如：在做“植物细胞的吸收和失水”实验前，先让学生思考：凉拌黄瓜时放盐或糖后黄瓜有什么变化？为什么？又如：演示“植物蒸腾作用”实验时，让学生思考为什么植树造林、绿化环境可调节气候？通过边实验思考，可以巩固生物学的概念、原理，同时可以进一步培养学生的科学思维方法，提高科学思维水平。
　　六、利用生物实验，培养学生的创造能力
　　创造能力是指在进行创造和创造活动中表现出来的能力，在实验教学中，改变教学模式、调整实验内容、发展创造性思维是培养学生创造能力的有效途径。现代教育论认为，知识获得的过程比获得的知识更重要，所以教师应结合教材内容，设计一些探索性实验，使学生在观察、思维、想象中获得知识，培养创造能力。如：在植物细胞的“质壁分离和复原”的实验，除按教材要求做完实验外，在完成好实验教学的基础上，多鼓励学生去探索，给学生提供一个和谐、宽松的实验环境，使学生的情绪、情感处于一种积极主动的状态；应鼓励学生在实验中大胆设疑、大胆选择、大胆创新、设计实验方案，从探索中去学习。如设计用水绵作材料，重复质壁分离实验，还让学生用萝卜作材料来设计实验，证明植物的根既能吸水也能失水，培养和训练学生进行科学研究的思路、方法及知识的应用能力，激发学生的创造意识和探索的兴趣，鼓励学生在课内外发表自己的见解与想法，充分发挥他们的想象力探索精神。从而培养其创造能力他们的想象力和探索精神，从而培养其创造能力。
　　七、在生物实验中，培养学生的合作学习意识和合作精神
　　小组合作学习为达到最有效的教学效果提供了一条重要的途径，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法，益处可归纳为以下几个方面：
　　1．培养了学生的合作参与意识。小组合作学习，为学生创造了一个宽松、和谐、民主、平等的学习环境，培养了学生的主体意识，为学生在课堂上找到了自我，真正意义上的把课堂还给了学生。
　　2．增进了同伴间的关系、共同合作时，体验到同伴的奉献，分享他们的观点，感受到自己学习的进步，体会到不同的思想观点给自己带来的益处。
　　3．思维的相互激励。合作学习给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。
　　总之，影响生物实验的因素较多，同时生物实验在教学过程中可以启发学生、引导学生，在实验过程中可以培养学生的观察能力、分析能力、创新能力和合作精神，发挥学生的主体作用，只有充分发挥教师的智慧，吸引学生的注意并挖掘实验潜力，这样对提升教学效果有着重要的作用。