【正文】  阅读能广泛地开阔儿童的眼界。如果从低年级起，把尝试阅读点点滴滴，恰到好处，由浅人深逐步地渗透到语文教学中，对激发学生积极思维，培养其初步逻辑思维能力，语言的表达概括能力等都将很有好处，在小学语文教学中，提高学生阅读的能力一直是一个大难题。新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。为此，在小学语文低段教学中应努力做到以下几点：
　　一、借助具体形象事物或课本中的图画，在认真观察中，引导学生的认识由表及里，不断地深化和发展，不断提高学生对观察重要性的认识，培养观察的兴趣，以提高学生观察的积极性、自觉性和持久性。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文，如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小壁虎都向谁借了尾巴，最后借到了没有？由于学生在幼儿园时早就听到过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小壁虎借尾巴的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。《翠鸟》这篇课文，作者通过细致的观察，形象、生动地介绍了翠鸟。文中这样写道：“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衣”。“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”教这两段课文时，我启发学生思考：读到这里，翠鸟给你留下了怎样的印象？你喜欢它吗？你看过翠鸟这样的形态吗？通过启发，学生认识到这是因为作者通过细致观察，抓住了翠鸟外形特点和捕鱼瞬间的动作特点，才能写得这样逼真。
　　二、培养学生良好的有目的的阅读习惯。学生是读书交流课的主角，教师是组织者。以对话的形式让学生畅所欲言，交流一周来的读书情况。学生可以朗读课外书中的精彩片段，可以谈自己读完某本书后的感受，也可以针对同一本书谈各自不同的见解，还可以向大家推荐好书。读书交流课就是让学生通过读书谈自己独特的见解，让思维的火花互相撞击，让学生的个性得以张扬。
　　三、鼓励学生自己叙述阅读内容，教师要认真地倾听，并给予评议和指导，逐步使听，说，读，写有机地结合在语文教学中。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口头交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中，我们应该重视学生读与说的有机结合。写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读，学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。
　　四、根据学生的兴趣和需要，在教师的诱导下，逐步扩大阅读范围和阅读量。《语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”。我们应注重培养学生学会阅读方法，培养良好的阅读习惯和自学能力。人们常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。学会阅读方法，等于有了一把打开知识宝库之门的钥匙，有了这把钥匙，就有了获取知识的自由和能力。当前，我们提倡学生“自主学习”，就是强调教学活动中要以学生为主体，让学生真正成为学习中的主人。教师就在课堂教学中根据学习目标，知识规律，以课文为例子教给学生学习各类课文阅读方法，以达到“教是为了不教”的目的。
　　在小学低段的语文阅读教学中，我们要注重激发小学生阅读的兴趣，教会他们阅读的方法，让学生真正感受到阅读的快乐、成功的喜悦，就能让学生喜爱阅读、学会阅读、快乐阅读，提高学生阅读能力的同时，帮助学生养成良好的语文素养。