【正文】  【摘 要】 备课是课堂教学前的准备工作，是教师把教材，与文本对话的重要方式，是教师在整合教材、学生以及各种教学资源的基础上确定教学思路、对课堂进行预设的一个重要手段。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学信息记录下来，是“备忘录”。
　　【关键词】 小学语文；有效性备课；策略

　　在全面推行新课程改革中，教师的教育理念、教学方法、教师角色的转变，学生的学习方式、评价方式的改变，都在不同程度上实践了新课改，在教育改革上取得了一定的成绩。但同时也引发了人们无数的思考。如何体现“关心学生的内心需求，开发学生的多元智能，注重语言积累，培养学生研究性学习的能力；增加文化积淀，提升学生文化品位”这一语文课程理念，确实需要教师认真把握住备课这一环节，善于发现教材内容的趣味点，善于捕捉教材语言的魅力点，善于寻求教材资源的拓展点，善于开掘教材理解的升华点，通过精心备课以提高教学效率。那么教师如何做到有效性备课呢？
　　一、深钻研教材，细读文本
　　第一步：读课文。达到“三读”。即把课文读准、读熟、读懂。《语文课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标。足见其重要。“三读”，与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应。读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的。教师必须首先做到。
　　第二步：理解课文。就是先理解字词句在课文中的意思，正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的用心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句空话。
　　第三步：认真思考课后习题，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分（或全文），教师先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，教师先读好。
　　第四步：查阅资料。一是阅读《教师参考用书》，二是上网查阅许多相关的背景资料进行阅读。
　　二、处理教材，“定标”、“定点”、“定法”
　　在一篇课文中。从教学内容上，字词句段篇，从教学手段上，听读说写书。都是提高学生的语文素养的途经。如何从众多的信息中提取出核心信息。实现教学的最优化？就自然面临处理教材的问题。处理教材，必须做到“三定”。
　　1. “定标”：确定教学目标。
　　目标要科学、简明。一篇课文或一堂课的教学。必须切实解决一两个真正需要解决的问题，切忌蜻蜓点水。
　　（1）备课先备读。哪一块应怎样读，心中有数。
　　（2）读书的形式要多样。（默读、范读、快速浏览、集体读、自由读、分角色读、熟读、精读）
　　（3）读书要有层次，每次解决一个什么问题，要有目的，要心中有数。
　　（4）重点部分、优美片段要鼓励学生熟读、精读，直到背诵。
　　（5）学生读后给以评价。
　　（6）养成良好的读书习惯，边读边划，不动笔墨不读书。
　　（7）每节课读书的时间不少于15分钟。
　　2. “定点”：确定落实目标的凭借点、支撑点。
　　（1）支点确定要准确、精当。在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情：应在哪几个“点”引导理解、感悟；着重在什么地方组织学生探究；着力在哪儿让学生深入对话。活***生成：哪些语言应让学生积累或者运用……都应了然于胸。每个“点”必须为达“标”服务。是实现高效教学的又一有效措施。
　　（2）把握好各学段教学的重点。
　　低段：字词教学，也就是识字写字是重点。由字到词，由词到句，由句到文，多识少写，重在写字方法的指导。学一个字，组一个词，说一句完整的话，把课文读熟背会。
　　中年级：识字写字教学环节不能少，重在通过读理解课文内容，学会知识迁移、应用。
　　高年级：一些难字该认还必须要安排一定的时间，重在熟悉课文，学会习作方法，拓宽思维。
　　3. “定法”：选择确定教学方法。
　　方法要科学、管用。学字、解词、懂句、读段、学篇。可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生学习积极，效果最佳……这些都是“定法”的内容。科学的教法，适时地点拨揭示。持之以恒地潜移默化，学生语文能力的提高自在其中了。
　　三、备好学生，寻找课堂教学的捷径
  备学生是教师有效备课的一个重要点，脱离了实践的学生，再精细的准备也会显得苍白。备学生要备什么呢？不是简单的了解，而是应掌握不同学段学生的知识基础和生活背景，了解学生的生活背景、生括经验是备课的关键。另外还应多了解学生的学习兴趣，预见学生学习的困难和障碍，了解学习层次与学习方法等。还应考虑对于这篇文章来说，学生应读知道什么，学生想要知道什么。面对自己熟悉了解的学生，去备好每一节课，才是我们教师的根本。
　　四、选择编写教案
　　教案的书写不要拘泥于形式。把重要的东西都记下来，以防忘记。这相当于“作战计划”。
　　综合型教案。这是一种知识、教法互补，静态、动态结合的教案。内容上既有一定的资料汇集，又有一定的教法设计，力求做到“教什么”和“怎样教”的有机结合，语文知识共享和教学特点个性化的有机结合。优秀的语文教师大多采用这类教案。无论对于新教师，还是对于老教师，这种类型的教案都是值得提倡。
　　课时分配与模式：主体课文一般用两课时来完成，第一课时以指导朗读为主，在朗读指导中引导学生对课文进行理解、感悟和体会；第二课时总结延伸，解决阅读过程中尚未完成的文后习题和学写生字，并指导课外阅读。
　　总之，备课，说到底，无论从教材的角度，学生的角度，还是教法、学法的角度，都有值得探究和钻研的价值，它是教师永久性学习和创造的源泉。备课是为了上好课，而不是为了写教案。备课是老师的良心、责任心、文化底蕴、教学能力的综合体现。在备课中，用老师钻研的心血，精心准备的汗水，去构建出具有个性特色的教学方案，在个性化解读的基础上实施个性化教学。备课是教师准备和计划教学的前奏，愿广大同仁借助新课程改革的平台，既不墨守成规，又要勇于超越，寻觅“有效备课”的途经，大力提倡有创意的、独特的备课风格，使教师的备课和课堂教学更鲜活起来。