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巧用思维导图构建精彩初三物理课堂
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 思维导图是一种可视化学习工具，能够帮助学生提高学习和复习效率，提高学生的记忆效果，并引导学生思维的提升，让学生更加轻松学习物理知识。
【关键词】 思维导图；初三；物理
初中物理知识比较零散，学生不能将学到的知识应用到实际问题中，比如找不到知识之间的关联，在复习时不能突破重难点知识的学习，面对庞大的知识不知如何着手，学生的逻辑思维能力非常差，那些学习能力差的学生也没有了学习的信心。那么，教师应该怎样改善气死沉沉的课堂，调动学生学习的积极性、对学生的思维进行训练，改变学生以往的学习方法，构建精彩初三物理课堂，促进学生的终身发展呢？
一、绘制思维导图
绘制思维导图需要学生有丰富的联想能力、一张白纸、不同颜色的画笔等。学生在刚开始绘制思维导图时可以从模仿开始，先看懂那些优秀的思维导图，然后不断练习一张思维导图等到某种启发，再到最后自己能够完善思维导图的绘制。学生绘制思维导图可以将知识进行分类、归纳，形成网状思维，不断提升学习能力。
二、将思维导图应用到复习课程中
学生认为复习课是比较枯燥乏味的，没有饱满的学习热情，尤其是初三阶段的学生，他们需要复习大量的物理知识。教师应该怎样改善以往的复习氛围，调动学生学习的积极性呢？
教师可以在课前、课中和课后充分运用思维导图帮助学生复习。课前运用思维导图，教师应该充分给予学生学习的自主性，因为每个学生的思维和学习能力是不同的，所以运用思维导图的情况也会不同。在课堂中运用思维导图，教师可以让学生进行合作交流，在制作思维导图时，学生能够充分交流互动，学习其他学生的优势，这样的合作探究才会更有意义，也能提升学生的阅读素养，帮助学生构建完整的知识体系。教师让学生在课后运用思维导图是让学生将新讲授的知识与以往学习的知识联系起来，这样才能更好地提升学生的记忆效果。
优质课堂应该做到以下两点：学生在课堂中忙，教师在课外忙；学生在课堂中积极表现自我，教师对学生进行耐心引导。总之，教师将思维导图应用到初三物理化学课程中，能够让课堂更加生动有效。
三、思维导图应用到新课讲授中
物理课是一门严谨性和实践性相结合的学科，课本中的关键图和实验图都是重难点知识，学生可以对这些图形发挥出自己的联想。思维导图应用到新课讲授中主要有以下三点作用：其一，突出重难点知识的学习；其二，通过思维导图，让学生将学到的新知识与相近的知识联系起来；其三，学生通过思维导图能够更加轻松学习物理知识。
比如，在讲授《功》的知识讲授中，教师可以让学生疼通过思维导图将这部分的知识展现出来，这样学生既能直观形象学习知识，还能对这部分的知识加深理解，从而取得良好的学习效果。
教师在制作课件时可以充分运用思维导图，突出重难点知识，也会让上课思路更加清晰。
教师可以运用以下教学步骤展开教学：
（一） 思维导图引导新知
教师在上课前五分钟可以让学生回顾以往学习的知识，并为接下来的知识做好准备，这一步关系到学生的学习积极性。教师可以让学生将课前绘制的思维导图展现出来，并进行补充，这样既是复习，也是为接下来的学习做好准备，学生在这一过程中能够感受到成功的喜悦，也能增强学习的信心。
（二） 思维导图课中绘
教师可以根据新讲授的知识的特征，强思维导图分为局部和整体两部分，先让学生绘制出主干部分的思维导图，然后再让学生绘制局部的思维导图，最后教师再让学生通过合作交流探讨的形式补充思维导图。如果有时间，教师应该让学生在课堂中展示自己的思维导图，并对表现优秀的学生或者小组表示肯定。
（三） 课后完善思维导图
如果学生在课堂中没有对思维导图进行汇总，这时候学生在课后总会遇到新的问题，可以根据学习资料对思维导图进行完善。教师让每个学生准备一个思维导图笔记本，将每节课学习的新知识都记录在这个思维导图笔记本中，这样以后的学习就会更加轻松。在课后完善思维导图，既可以补充知识，还可以对知知识进行收集整理。
四、 实战经验
教师在初三物理课堂中应该改变以往的权威性地位，应该尊重学生学习的能动性。教师应该让学生成为初三课堂的主体，让学生在课堂中充分表现自我。让学生分析思维导图，并让学生运用知识解决遇到的实际问题；增加学生提问学生回答和学生提问教师回答的环节，教师应该引导学生积极思考。思维导图应用到新课讲授中，能够提高教师的教学效率。比如，在《功》的知识讲授中，教师应该尊重学生学习的能动性，让学生对学生进行提问：“根据装配好的斜面实验装置进行回答。第一个问题是这样的：都需要测量哪些物理量，才能解决需要探究的问题？”学生进行回答：“都需要测量小车及砝码的重力、匀速拉动小车时的拉力、斜面的长度以及高度。”学生紧接着提出第二个问题：“拉动小车的注意事项是什么？”学生进行回答：“平行于斜面，匀速拉动”。教师通过让学生提出问题、学生回答的环节，能够促使学生积极思考，从而加深对知识的理解。最后，学生可以得出功的定义和计算公式等知识，再将这些知识放置于思维导图中，就能形成清晰的学习思路，并能够将学到的知识应该到实际生活中。
结语：思维导图能够帮助学生有效学习知识，运用图文并茂的教学方法，激发学生的学习潜能。思维导图可以让学生将左右脑结合起来，从而使学生平衡发展。在以后的初三物理教学中，教师还应该不断创新教学方法，构建初三精彩物理课堂。
参考文献：
[1]郭美华. 思维导图在初中物理教学中的有效使用[J]. 中学物理教学参考，2016，45（14）：72-73.
[2]何学斌. 思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J]. 学周刊，2019（01）：92-93.
【关键词】 思维导图；初三；物理
初中物理知识比较零散，学生不能将学到的知识应用到实际问题中，比如找不到知识之间的关联，在复习时不能突破重难点知识的学习，面对庞大的知识不知如何着手，学生的逻辑思维能力非常差，那些学习能力差的学生也没有了学习的信心。那么，教师应该怎样改善气死沉沉的课堂，调动学生学习的积极性、对学生的思维进行训练，改变学生以往的学习方法，构建精彩初三物理课堂，促进学生的终身发展呢？
一、绘制思维导图
绘制思维导图需要学生有丰富的联想能力、一张白纸、不同颜色的画笔等。学生在刚开始绘制思维导图时可以从模仿开始，先看懂那些优秀的思维导图，然后不断练习一张思维导图等到某种启发，再到最后自己能够完善思维导图的绘制。学生绘制思维导图可以将知识进行分类、归纳，形成网状思维，不断提升学习能力。
二、将思维导图应用到复习课程中
学生认为复习课是比较枯燥乏味的，没有饱满的学习热情，尤其是初三阶段的学生，他们需要复习大量的物理知识。教师应该怎样改善以往的复习氛围，调动学生学习的积极性呢？
教师可以在课前、课中和课后充分运用思维导图帮助学生复习。课前运用思维导图，教师应该充分给予学生学习的自主性，因为每个学生的思维和学习能力是不同的，所以运用思维导图的情况也会不同。在课堂中运用思维导图，教师可以让学生进行合作交流，在制作思维导图时，学生能够充分交流互动，学习其他学生的优势，这样的合作探究才会更有意义，也能提升学生的阅读素养，帮助学生构建完整的知识体系。教师让学生在课后运用思维导图是让学生将新讲授的知识与以往学习的知识联系起来，这样才能更好地提升学生的记忆效果。
优质课堂应该做到以下两点：学生在课堂中忙，教师在课外忙；学生在课堂中积极表现自我，教师对学生进行耐心引导。总之，教师将思维导图应用到初三物理化学课程中，能够让课堂更加生动有效。
三、思维导图应用到新课讲授中
物理课是一门严谨性和实践性相结合的学科，课本中的关键图和实验图都是重难点知识，学生可以对这些图形发挥出自己的联想。思维导图应用到新课讲授中主要有以下三点作用：其一，突出重难点知识的学习；其二，通过思维导图，让学生将学到的新知识与相近的知识联系起来；其三，学生通过思维导图能够更加轻松学习物理知识。
比如，在讲授《功》的知识讲授中，教师可以让学生疼通过思维导图将这部分的知识展现出来，这样学生既能直观形象学习知识，还能对这部分的知识加深理解，从而取得良好的学习效果。
教师在制作课件时可以充分运用思维导图，突出重难点知识，也会让上课思路更加清晰。
教师可以运用以下教学步骤展开教学：
（一） 思维导图引导新知
教师在上课前五分钟可以让学生回顾以往学习的知识，并为接下来的知识做好准备，这一步关系到学生的学习积极性。教师可以让学生将课前绘制的思维导图展现出来，并进行补充，这样既是复习，也是为接下来的学习做好准备，学生在这一过程中能够感受到成功的喜悦，也能增强学习的信心。
（二） 思维导图课中绘
教师可以根据新讲授的知识的特征，强思维导图分为局部和整体两部分，先让学生绘制出主干部分的思维导图，然后再让学生绘制局部的思维导图，最后教师再让学生通过合作交流探讨的形式补充思维导图。如果有时间，教师应该让学生在课堂中展示自己的思维导图，并对表现优秀的学生或者小组表示肯定。
（三） 课后完善思维导图
如果学生在课堂中没有对思维导图进行汇总，这时候学生在课后总会遇到新的问题，可以根据学习资料对思维导图进行完善。教师让每个学生准备一个思维导图笔记本，将每节课学习的新知识都记录在这个思维导图笔记本中，这样以后的学习就会更加轻松。在课后完善思维导图，既可以补充知识，还可以对知知识进行收集整理。
四、 实战经验
教师在初三物理课堂中应该改变以往的权威性地位，应该尊重学生学习的能动性。教师应该让学生成为初三课堂的主体，让学生在课堂中充分表现自我。让学生分析思维导图，并让学生运用知识解决遇到的实际问题；增加学生提问学生回答和学生提问教师回答的环节，教师应该引导学生积极思考。思维导图应用到新课讲授中，能够提高教师的教学效率。比如，在《功》的知识讲授中，教师应该尊重学生学习的能动性，让学生对学生进行提问：“根据装配好的斜面实验装置进行回答。第一个问题是这样的：都需要测量哪些物理量，才能解决需要探究的问题？”学生进行回答：“都需要测量小车及砝码的重力、匀速拉动小车时的拉力、斜面的长度以及高度。”学生紧接着提出第二个问题：“拉动小车的注意事项是什么？”学生进行回答：“平行于斜面，匀速拉动”。教师通过让学生提出问题、学生回答的环节，能够促使学生积极思考，从而加深对知识的理解。最后，学生可以得出功的定义和计算公式等知识，再将这些知识放置于思维导图中，就能形成清晰的学习思路，并能够将学到的知识应该到实际生活中。
结语：思维导图能够帮助学生有效学习知识，运用图文并茂的教学方法，激发学生的学习潜能。思维导图可以让学生将左右脑结合起来，从而使学生平衡发展。在以后的初三物理教学中，教师还应该不断创新教学方法，构建初三精彩物理课堂。
参考文献：
[1]郭美华. 思维导图在初中物理教学中的有效使用[J]. 中学物理教学参考，2016，45（14）：72-73.
[2]何学斌. 思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J]. 学周刊，2019（01）：92-93.
- 【发布时间】2020/7/8 14:24:50
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