【正文】  【摘 要】 在新课改进程的不断推动下，对小学教育改革提出了新的要求。“解决问题”被确立为数学课程目标。《数学课程标准》中对“解决问题”方面做出了具体的解释，主要是强调学生在初步学习时，注重培养对学生从数学的角度提出问题，并启发学生真正了解理解问题的实质，并能根据问题的内涵提出解决问题方法多样化的分析和要求。在对数学问题的一些基本策略的研究中，真正实现数学解决问题方法的多样性。
　　【关键词】 新课程改革；小学数学；解决问题；多样化

　　在新课程改革的背景下，数学教学课堂更注重对学生解决问题的能力的培养，同时，要实现多样化，还要在对问题的解决过程中，学会与其他学生交流合作。还有，学生要形成评价思维体系，因为只有对他人的思维方法进行合理分析后，才能对问题解决方法进行思考，并提出多样化思路分析。
　　一、教学中重视创设问题情境，培养学生提出问题和发现问提的能力
　　数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，新课程教学理念下，重视创设一个生动有趣、符合学生年龄特征、与实际生活相联系、富有数学趣味的问题情境，以激发学生学习兴趣，提高学习效率。在教学过程中，播放动画片，相关视频、模拟真实场景等等。二年级数学下册，学习乘加解决问题的应用，是一节解决问题综合课。教材中通过孩子们熟悉的游乐园游玩这一情境，旨在综合应用前面知识解决生活中的实际问题，既是对知识进行整理，也是在应用中培养学生的问题意识，发展学生解决问题的能力，丰富学生解决问题的策略。
　　二、处理题目信息，体验解决问题的策略
　　问题解决者要解决问题，必须先理解这个问题，即先要对它进行分析。对问题作出什么样的分析，这种分析是否准确，是否适宜，对数学问题解决有重大的直接影响。有时能不能解决问题，很大程度上取决于问题解决者能不能正确地理解分析问题。
　　学生对数学信息有了正确的分析，问题也就相当于解决了一半。当部分学生解决问题的思路不太清晰或提出了不同的解题方法时，教师可组织学生进行合作交流。在这个过程中，要给学生留出足够的空间和时间，让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现，发挥其自主性，培养学生自主学习习惯和自学能力。此时，教师要参与到小组中去及时获取信息，适当加以引导和调控，指导学生掌握解题策略。从反馈的信息中发现，学生对信息的整理形式多种多样，呈现出无序状态，教师适时点拨，关注学习有困难的学生，鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法，为他们探索解决问题的方法提供帮助。通过合作、交流发现有序整理的作用，从而体现了列举策略的优越性、有效性。加深学生对问题本身的认识和解题方法的理解，有利于学生解题能力的提高。学生学习数学，关键是体验数学，凡是有助于学生用数学知识解决实际问题的机会，都要让学生去实践、去探索。
　　三、回归生活注重应用，提高学生解决问题的能力
　　基于新课程标准“回归生活”的教学理念和目标要求，针对以往教学存在的弊端，我在培养学生“解决问题”能力方面，特别注意了知识与学生生活之间的联系，努力引导学生学以致用，应用数学知识解决实际生活问题。
　　（1）激励学生运用所学数学知识解决学习生活中遇到的问题。兴趣是最好的老师。我在“解决问题”的教学中充分地利用了学生的这一心理特点，让他们运用所学的知识解决家庭和班级遇到的问题，激发了学生的热情。如在学生掌握了“长方形和正方形的面积”的有关知识后，我让学生动手测量自己卧室和学校教室的占地面积。在学习了“求平均数”后，我设计了统计表，要求学生分组填写本组成员开学以来作业本批改得到的“优”的数量，并求平均数，比一比哪一组的同学平均得到的“优”最多。学生高兴报数，认真地填写统计表，细心地进行计算，很好地完成任务。让学生解决这些与课堂学习紧密联系的问题，大大地增强了学习的趣味性，既能调动学生的学习积极性，又能让学生感受到学以致用的乐趣。
　　（2）让学生在日常生活中寻找数学问题。数学源于生活，生生中处处有数学。小学数学知识，在人们的实际生活中应用很广泛，只要广大教师多留意，就能够找到很多有价值且学生感兴趣的数学问题。这些与学生生活密切联系的数学问题，对于培养学生的数学兴趣、提高学生的数学思维能力有很大帮助。如学习了统计实践活动的教学后，我让他们回家统计家里一个月的大米、面粉、水果、蔬菜、水、电、电话、天然气等各项基本生活的开支情况，以及家庭的月收入情况。通过这样的实践活动，既培养了学生搜集信息处理信息的能力，又充分让学生感受到应用数学知识的乐趣。
　　参考文献：
　　[1]李金朴.浅谈对“解决问题的方法多样化”的认识与理解[J]成功，2012，（07）.
　　[2]郝义龙.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].才智，2014，（09）.