【正文】  一、作文的写作评改现状
　　作文写作现状：随意性较大，布置题目随意，指导写作随意，无序，无阶段突破，学生抄袭严重。
　　作文评改现状：应付性强，教师评改工作量大，简单打等级，评语寥寥几句话。学生互评没有明确要求，不知从何评品，评语和作文写作内容脱节不符。
　　问题原因：没时间指导写作和评改，或者觉得无从指导起。
　　二、依据文本，指导作文的写作和评改的指导思想
　　教材作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的挖掘，是进行教学设计的前提。叶圣陶曾明确指出： “ 语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。 ” 这就是叶圣陶的“例子说”，“例子”是语文教材教学价值的一种体现，通过这一篇课文可以迁移、用于理解同一类文章，同一种语言现象，这种教学过程不是“教教材”，而是“用教材教”但在实际利用文本中，许多教师只是注重于立足于文本对基础能力、对阅读理解能力的培训，而忽略了利用文本进行作文指导、评改，课程资源利用不充分。
　　三、 依据文本指导作文的写作和评改的具体做法
　　（一） 依据文本指导作文的写作
　　1、依据文本进行作文目标确立，改变写作“无序”现状
　　从学期教学中确定长期写作目标，如七年级作文写景 写物、写人  记事。
　　从单元教学中确定阶段写作目标，如七年级第一单元写景的指导，第二单元记事的指导 ， 第三单元写人的指导， 第四单元在写人记事基础上加入抒情议论深化主题，第五单元确定写（动）物的指导等，每2——3周结束一单元课文，突破一个阶段目标。
　　从文本教学中确定写法突破目标，如七年级第一单元《春》写作思路的指导片段组合（或一线串珠）指导初中学生由以前400字，可以多个片段写成700字的文章，可进行写景文生动的指导，多用拟人、比喻、排比等修辞使文生动形象。
　　2、依据文本积累材料和语言，改变写作“无物”现状
　　文本中有大量的语言表达的范例，如：雅词，美句，精段等，精美文段多读、多记、多仿写、多品评，形成美文意识。
　　3、 依据文本进行作文写法的指导，改变写作“无（方）法”现状
　　例如：七年级上册第一单元《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》都采用了片段组合构思方法，这借给学生写作思路，而且都采用了比喻、拟人、排比修辞，精准的字词使文生动形象，这借给学生优美语言写作素材。上第一单元课文时就重点分析写作的思路，和比喻、拟人、排比……作用，第一星期布置写景作文 《秋天来了》，训练重点：用片段组合的构思方法写秋天景物，提示：可以写秋天的花、雨、树、风，可以写秋天的山、水、天空……。第二星期《浪河的——天》（春、夏、秋、冬），训练重点要求：用上比喻、拟人、排比能修辞手法。还比如九年级学习了《在烈日和暴雨下》，以景物描写推动情节发展，烘托渲染气氛，衬托人物悲剧的命运，课堂分析了景物描写作用，指导学生写《在烈日下》或《在暴雨下》有学生就写了在父母收割庄稼的烈日下情景，空调工人在烈日下户外安装空调，有学生写了武警战士在暴雨中抗洪救灾的情景，在暴雨下父亲骑车托运回家情景。……《多收了三五斗》指导学生旧瓶装新酒，布置作文《多挣了三五千》《少收了三五百斤》有学生就写了父亲打工有技术多收了三五千元，家里过了个喜庆年，橘树由于阴雨天导致减产，但惠农补贴的国家号政策带来了福音……。
　　（二） 依据文本指导作文的评改
　　1、 依据文本指导作文字词的评改（旁批）
　　对文本中用的好的字词进行评析指导，树立好词意识，可重点从动词生动准确写……、形容词生动形象写……、叠词强调……、副词强调……修饰限定……紧扣关键词品析。
　　例如： 《春》大小的蜜蜂嗡嗡闹着，“闹”动词生动准确写出了蜜蜂多，而且有声音。城里乡下老老小小都出来了“老老小小”叠词。强调了人数多，对春天喜爱之情。
　　2、 依据文本指导作文句的评改（旁批）
　　对文本中用的精美句进行评析指导，树立好句意识，可重点从修辞句、双关句、哲理句、描写句、过渡句、开头结尾句紧扣答题格式进行品析。
　　例如：《春》《济南的冬天》《雨》结束了，用了一节课时间，先让学生找出精美句，重点句从写法，内容，情感的角度品析。
　　3、 依据文本指导作文段评改（旁批）
　　对文本中用的精彩段进行评析指导，树立好段意识，精彩语段往往由好字词、优美句组成，前面对字词句的评析进行了指导，所以对段评析就容易了，培养学生的综合评价段落能力。
　　例如：《从百草园到三味书屋》第二段精彩，让学生反复诵读后引导学生赏析归纳要点，然后结合文内容分析。
　　（1）写景层次井然，由低到高再到低，先写植物再写动物又写动物……
　　（2） 采用多种修辞，写景生动形象，有比喻、拟人排比等……
　　（3） 用字词生动准确，形容词、动词……
　　（4） 调动多种感官，视觉、嗅觉、听觉……
　　4、依据文本指导作文章的评改（总评）
　　对文本中写作特点鲜明的典型篇进行总评指导，树立好文意识，每一篇课文总有一两个比较鲜明的写作特点，可找典型课文结合内容落实，使评析言之有理，言之有据。
　　5、教师浏览指点优缺点（复评）
　　教师浏览作文及学生批语，评改好的意见打上波浪线，评改偏僻的删去，问题较大的补充评语。
　　6、 补充批改要求
　　旁批字词要求2处，句子2处 ，段落2段（不重复语段）      
　　总评分优点，缺点，可以小组每个同学下3-5行评语，自己综合总评。也可以自己读自己的作品，小组集体评议，然后自己或者小组成员下综合评语。还可以同桌，前后位同学互评。
　　建议分数分数可以取小组平均分。
　　精细的评改可以除去学生作文抄袭的念头，因为群众的眼睛是雪亮的，评改中发现作文是抄的要求重做，而且即使抄袭的作文，若是文质兼美的，评析的学生也可以借鉴。评改中学生当“小老师”“评委”的成就感，促进了写作积极性，阅读水平写作能力提高了，老师的负担减轻了，可谓一举多得，何乐而不为。