【正文】  【摘 要】 小学数学教学中学困生的形成不是一天两天，也不是一月两月，往往从考试成绩开始下滑，到作业的应付，课堂上缺乏学习兴趣，再加上教师对这一切没有及时发现，也没有及时加以引导，导致学生开始惧怕数学，甚至开始讨厌数学，使知识堆积越来越多，难以消化，形成问题，造成了学习中的障碍。因此，教师只有激发学生学习数学的热情，提高他们学好数学的信心，才能转变他们学习数学的态度和现状，最终摆脱“学困”。
　　【关键词】 小学；数学教学；学困生；提高

　　学困生又被称之为后进生，这类学生们的学习速度比较慢，整体的学习能力低下，所以其实际的学习成绩也会随之受到不同程度的影响，其学习目标以及学习兴趣都不够精准，很容易就会对某一学科知识产生较强的抵触心理，延误其知识的学习过程。
　　1、小学教学中学困生形成的主要原因
　　1.1教师教学方法和其他方面的原因
　　教师采用的教学方法不具有普适性，一些学生无法适应教师的教学方法，然而教师只顾及了大多数学生，或者没有认识到是自己的教学方法造成了学困生的出现，压根儿没想着从这方面解决问题。久而久之，学困生越来越跟不上教学进度，班级数学教学中出现两极分化现象。关注学生不够。在课堂教学时，教师或许偶尔会关注学困生，叫他们回答问题，可是当他们答不上问题时，教师不是考虑给他们提出难度适当的问题，而是从此不再叫他们回答问题，打击了学生的积极性，让学生对学好数学失去信心。
　　1.2学生自身的原因
　　学生对学习的认识存在偏差。导致他们在课堂上不能认真听讲。我们知道数学知识是一环套一环的，这一节课的知识与上一节课的知识紧密相连，也连接着下一节课的知识，如果学生听不懂或者没有注意听讲，那么就会影响前后知识的衔接和贯通，给新课的学习造成障碍。再次，学困生对待作业的态度，不是不写就是抄写。手机的普及，互联网的发展，使得学生想要什么答案就能搜到什么答案。所以，有些学生天天都能完成作业，而且作业的错误率极低，可是成绩却一直下滑，甚至到了最低点。学困生做作业的目的，不是为了通过作业巩固所学知识，而是为了教师不批评，家长不责罚，仅此而已。不管教师采用的教学方法多好，对于有些学困生来说依然无用，因为态度决定一切，态度也改变一切，如果学生不能从心理上认识到学习的重要性，认识到他们消极对待学习的态度是错误的，那么学困生的现状就不会改变。
　　2、小学数学后进生的有效转化
　　2.1建立融洽的师生关系
　　在传统的课堂教学中，教师和学生中间总是隔着那么一段距离，教师总是高高在上，学生得抬头仰视教师，以至于在课堂上学生对教师的教学不敢质疑，有问题也不敢问。教师也觉得作为学生认真听讲就可以了，听不听得懂似乎并没有引起重视，教师只关心学生卷面上的成绩，不太关心课堂的学习效果。这种课堂教学效率可想而知。新时代的教学，教师如果真想改变学困生的学习现状，就要做学生的伙伴、合作者，要时时做好与学生共同探讨问题、交流想法的准备，且要放下姿态，弯下腰去，消除师生间的距离，拉近与学生间的关系。如此，更有利于学生理解教学内容，接受教师的教学方法。学困生本来容易自卑，如果教师过于严肃，不试图去走近他们，了解他们，学生也就会在心里竖起一道无形的墙，隔断与教师的交流，这对知识接受不利。教师在课堂上要放下身段，和颜悦色地与学生交流，发现学生学习中的困难时及时主动地给学生讲解，不但能大大减少学生的学习问题，还能拉近与学生的距离，让学生愿意与教师交流，请教师“帮忙”。转变从心理开始，继而转变态度，学习就会进步，成绩和效率就会提高，学困生的现状就能得到有效的改观。
　　2.2改变教学方式
　　在实际的数学教学课堂上，老师们要控制好其教学的难度，让其难度从简单到困难，从浅显到深入，尽可能的减小其学习的坡度，让其学习的梯度可以变得更加的平缓，老师们要懂得分散其数学知识的重难点内容，多给学生们锻炼模仿等的机会，加大其基础训练的强度，实时的帮助学生们反馈其知识内容，控制好其授课的速度，观察学生们接受其知识内容的强度，在必要的时间内，放慢其教学的速度，其所讲授的知识语言要足够的精炼。大力开展直观性的教学活动，多使用一些实物以及多媒体教学设备等，播放和其数学知识相关联的教学内容。在进行教学时，老师可以提前设计一些和其知识内容相关联的数学问题，优先提问学困生，询问学困生，并对学困生优化的进行辅导，设定好合理的检查评价机制内容。在评价学困生们的答案时，要懂得挖掘学生们的内在潜力，找出其进步点以及闪光点，实时的对学困生进行鼓励，引导其操作，让学生们都可以自行的去探究新的数学知识内容，强化学困生们自信心，划分好其辅导的内容。帮助学生们解决其所无法处理的数学难题，同时，其还应当指导学生们完成各类数学作业，其所开展的辅导教学工作要带有一定的针对性，避免其辅导产生随意性的特征，在实际的教学过程中，注重培养学生们学习数学知识的兴趣。
　　2.3帮学困生建立信心
　　一个人如果没有信心就失去了动力、失去了目标，如果想让学困生对数学感兴趣，在平时的教学中多融入一些他们感兴趣的东西，来吸引他们，让数学与生活紧密联系，从中恢复信心。学困生的学习能力有限，教师对他们的学习要求应由基础开始，目标要稍微低一点，只要有进步，教师都要及时进行鼓励，甚至夸大鼓励，让他们体会到成就感所带来的喜悦，从而提高学习兴趣，也就对自己有了信心。当然，随着学生的不断进步，目标也要随之改变。及时表扬、鼓励他们，从而极大的提高学困生的学习积极性，同时也能增强他们的自信心。让学生既能感到自己的进步和希望，同时又找到了自己的错误与不足。
　　总之，小学数学教学中出现学困生是难免的，但是作为教师要及时发现班级成绩两极分化的原因，创新方法，灵活教学，改变数学学习两极分化的现状。有效转变学困生的现状，从而提高整个班级的教学效率。
　　参考文献：
　　[1]论小学生数学学习习惯的养成[J]. 吉建锋. 中国农村教育. 2019（26）