【正文】  【摘 要】 简约课堂是洗尽铅华的课堂，是本真的课堂。传统语文课堂教学，从字词到篇章，追求面面俱到，结果导致课堂教学变得支离破碎，学生失去兴趣；而自课改后，语文课堂又走上另一个极端，借助多媒体技术，让语文课堂变得“精彩纷呈”，结果除了“热闹”，什么也没有。真正的语文课堂是追本溯源，返璞归真，追求简约高效。
　　【关键词】 初中语文；简约课堂；实践探究；效益提升

　　著名特级教师薛法根曾经说过：“语文课承载着太多的‘使命’，语文课必须反璞归真，体现一种‘简约之美’，正所谓‘简简单单教语文，扎扎实实促发展’。”语文教学应追求一种“简单”的境界，努力实现“简单教语文，完全为学生，扎实求发展”的教学理想。那么，如何实现语文教学的这种理想境界呢？本文我将结合几年来课堂教学实践，对初中语文简约化课堂教学策略展开探究，望能起到抛砖引玉的作用。
　　一、在简约中追求丰盈
　　“简约”一词的核心内涵不是简单的压缩和简化，而有着更深广的丰富含义。如果说语文课堂的“简约”是指从内容、环节到手段的不蔓不枝、干净清爽，那么“丰盈”则是指在教学过程中以最轻松的方式启动学生的有效思维，以最真挚的情感提升学生鲜活的生命质量，以最本色的训练培养学生对语言敏锐的感知。
　　1.追求有效思维的长度
　　语文是对世界优美、丰富、独特、深刻的认识。爱因斯坦曾经说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。”思维的广阔性、深刻性、独特性在语文课堂中尤为珍贵。例如，对于小说《窗》中靠窗病人的“善”与远窗病人的“恶”，学生很容易就能读出来，但远窗病人的“恶”是如何产生的？是否单用一个“恶”字就能概括远窗病人呢？学生开始思考，原来靠窗病人享受“平等”中的“特权”，窗外的“诱惑”是病人唯一的精神寄托，远窗病人也一直在“善”与“恶”中挣扎、纠结……通过思维的训练，学生渐渐认识到“善”与“恶”都是人性中的真实存在，我们更应从作品中获得警示，预防、疗救人性的“恶”。教什么都不如教思维，瞄准学生最需要的东西，才能让课堂在简约中“不简单”。
　　2.注重情感体验的深度
　　任何教育教学活动唯有真正触及学生的心灵深处，使学生有所得、有所悟，才具有动人的力量。情感体验是在学生静思默想中酝酿的，是在学生全身心投入朗读中生发的，是在学生与课文内在的情感产生共鸣时形成的。因此，教学活动宜少教多学，书上能找到的不要教，字典里能找到的不要教，通过学生探究能得到的不要教。让学生有足够的时间直面课文、潜心会文，教师适当点拨引领。如杜甫的《登岳阳楼》，既是“亲朋无一字”，为何又关心“戎马关山北”？教师可让学生自己结合诗歌写作背景进行探究，引导学生把握诗歌寄寓的深情。通过探究，学生的心扉徐徐打开。实践证明，在课堂上，教师“留白”，学生“补白”，学生反而能获得更丰富的情感体验。
　　3.拓展语言训练的宽度
　　任何语文课堂都姓“语”，对语言的赏析、运用以及训练，是语文教学的基本任务。在学习《散步》一文中，有学生注意到了文章语言对称的特点，教师紧接着加以指点，师生交替进行朗读。老师读前一句：“我和母亲走在前面……”学生读后一句：“我的妻子和儿子走在后面。”教师读上一句：“我的母亲要走大路，大路平顺……”学生接下一句：“我的儿子要走小路，小路有意思……”教与学相随相伴，其乐融融。简约的教学中情味浓厚，学生在语言的世界里轻松幸福地漫步。
　　二、简约背后的丰富
　　在简洁、清晰、流畅的教学中融入丰富和深刻，于简单之中体现丰盈是我们对教学的美好愿望，但一个教师要想打造出简约化的语文课堂，功夫一定在课外。课堂“显性的简约”在很大程度上有赖于教师“隐性的丰富”来支撑。
　　1.简约的语文教学需要教师专业化的解读
　　作为典范的文字、厚重的文化、深邃的思想、丰富的情感的载体，语文教材中的文本在培养学生的语文素养、提升学生的文化品位、建构学生的精神世界等方面具有重要的价值，而此价值的实现有赖于高质量的文本解读。从这个角度而言，提高教师专业化解读文本的能力，是实现简约教学的基石。深入解读文本，将那些不是语文的，或者是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维、深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能使学生有效地学语文。教师“深入”才可能带着学生“浅出”，才能让读书成为一个由薄到厚，再由厚到薄的过程。
　　2.简约的语文教学需要教师个性化的追求
　　事实上，简约是一种相对的状态，没有绝对的简约和绝对的繁琐，不同的人对它的理解也有所区别。亲其师才能信其道，教师希望将学生培养成有个性的人，自己就必须有个性。简约大气的教学课堂要求教师必须充分认识自我、发展自我，扬长避短，有自己个性化的追求，即从自己的特点出发，从每日教学常规做起，努力让简约教学达到艺术的高度，体现教师个人的独特风格。
　　3.简约的语文教学需要教师纯美化的超越
　　莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”教师必须有一个如阿拉丁神灯般富有魔力的教学工具，这个工具就是教学语言。一个有语言修养的教师，应该语言简练、准确，条理清晰，有很强的逻辑性；上课时能抓住问题的实质，围绕中心组织教学语言。教师以只言片语或点击主旨，或褒奖鼓励，或启发补充，或释疑解难，师生之间的对话成了心灵之歌，师生便能在和谐的氛围中完成教育教学任务。所以，教师应好好锤炼自己的教学语言，让它抹上蜜，带着香，伴着爱，潜入学生的心田，滋润学生成长。所谓“简洁为美”，大意在于此。
　　总之，对于语文课堂教学来说，需要的是简约，但简约不等于简单；需要的是平凡，但平凡中要有实效。而要做到这一点，还需要教师深入研究教材，结合学生认知水平，尽可能通过深入浅出的方式，让学生学有所悟、学有所感，继而真正丰富他们的文化底蕴，提高他们的人文素养。一句话，语文课堂简约了，“瘦身”了，教师和学生的潜能才会被激活，他们的语文人生，就不会枯燥困顿，而是赴一场美丽的约会。
　　参考文献：
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　　[2]王瑞华.语文教学：简约与丰盈的和谐[J].语文通讯，2019（08）：51-53.
　　[3]周颖.核心问题：简约语文的课堂“秘钥”[J].名师在线，2020（01）：29-31.