【正文】  【摘 要】 英语这门语言在世界上的运用相对广泛，英语在社会的各行各业使用率越也很频繁，初中是学习英语奠定基础的重要时刻，因此初中英语教学任重道远。培养学生书面表达能力是中学英语教学的重要任务之一。英语课程标准对“写”的教学十分重视。英语写作能力主要体现为学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章，教师要科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量
　　【关键词】 激发兴趣；英语写作；写作质量

　　初中英语的教学目的是使学生受到听、说、读、写的全面训练，从而锻炼学生的英语交际能力，要培养学生这种综合运用英语交际的能力，提高学生的写作能力是重要手段。那么，如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来？如何有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能呢？这确实是值得我们探讨的问题。本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的对策。
　　一、激发英语写作兴趣
　　兴趣是学习的动力源泉，是学习动机中最现实，最活跃的成分。在学生的认识活动中，学习兴趣不仅能提高学习效果，成功掌握知识。也能培养人全面细致的观察力，提高敏锐灵活的思考力，还能发展丰富的想象力。兴趣导致喜欢，喜欢引发热爱，热爱可以克服困难。
　　贝尔福特说过；“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发兴趣、好奇心的来教他学习，他终身都会不断的学习。”教师在写作教学中应该把培养学生兴趣放在重要位置，并引导学生把兴趣转化成学习动机。促进其智能发展，达到提高学习效果的目的。没有学习兴趣，学生就会长时间处于压抑状态继而产生焦虑，最终学习成了负担。因此在初中英语作文教学之初，教师应思索如何激发学生的英语习作兴趣，如，可以介绍给学生一些经典好文，或者分享一些当下炙手可热的明星的英文微博，引发学生对用英语表达自己抒发情绪的兴趣，教师可以利用互联网，微信微博等APP，让每个学生每天尝试用英语来“签到”，让学生们养成用英语叙事的习惯，积少成多，为写英语作文奠定基础。
　　二、通过阅读促进英语写作
　　通过过阅读促进写作。从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，是写的充分铺垫和必经之路，而写是读的思维后果，是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程。有学者认为，阅读的内容和方法直接影响写作水平的提高。从阅读到写作不是简单地将输入的材料拿来就用，而是经过大脑的处理，产生从阅读到写作的转移。
　　在阅读教学中，利用图式理论进行教学，可激发学生的阅读兴趣，帮助学生理清课文脉络，易于记忆、理解和推理；通过图式阅读，激活学生头脑中的已有知识，并引起更多的知识关联，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。
　　三、背诵积累写作素材
　　背诵能为写作积累素材，也是在拿到写作题目中，可以模仿的快捷方式，但背诵绝不意味着死记硬背，而是教师整理好作文范本，对范本进行分析说明，将知识点细化，生动化，从而加深学生印象，然后在课后要求学生加以记忆，让学生在习作时能将大脑中的范文库中的语言材料灵活运用。教师可以在课堂中设计好话题，鼓励学生大胆运用他们通过背诵所积累的与此话题相关的词汇，句型进行写作。当背诵材料积累越多，学生们在写作时就会拥有更多富有灵活性，选择性的表达方式。另外，教师在教学中还应该鼓励创新，不要让背诵限制了学生的思维，应该让学生们在写作有条理的基础上，有自己的思想、创意。
　　四、培养写作习惯，加强写作训练
　　“教之道，贵以专”英语写作训练也需要坚持，培养初中生的英语写作习惯，有利于学生在写作文时做到文思泉涌，下笔有神的成效。教师在布置英语写作之前，可以结合课文教学将课文分类，按体裁归纳，明确常见的几种文体和格式，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式，比如日记，小故事，信件，说明等，对学生加以训练，让学生限时完成。教师要引导学生精心选材，认真思考，选好和找准写作角度，安排好写作结构，做到写作角度新颖独特，结构形式规范，要提醒学生注意抓住写作要点，因为要点齐全是得分的关键。要点遗漏必失分，学生可以用提纲列出，以防遗漏，多用一些短语词汇和常见句式是写出优秀作文的的关键。
　　写作是一个复杂的认知过程，需要进行不断的长时间智力消耗，并非一朝一夕的努力，教师应坚持不懈地进行写作教学，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
　　五、注重写作评价，引发写作重视度
　　反馈与评价在英语写作教学中能使学生和教师了解教与学的情况，从而促使教师改进教学的方式和进程。学生完成作文后，教师可通过以下方式反馈和评价：
　　1、学生进行自我评价。
　　学生对自己所写的作品进行精要概述、总结并进行相应点评。这个环节不用太过教条主义，主旨是让学生对自己的作品有自己的看法，意见，学生在进行作品评价的同时，也能充分体现出学生对习作的重视程度，在评价时自己就会有所期待，教师也能从中获取到学生的此部分信息，并加以调整。
　　2、学生相互之间评价
　　打破传统以教师为主的作文评价方式，让学生参与到作文评价中，充分发挥学生的主观能动性，学生参与作文评价全过程的同时，也是学生学习写作的大好时机。因为只有了解此类文章该如何写才知道如何评价，在学生相互评价的时候，也是他们在学习他人写作想法构思的时候。学生通过互评互改，使习作的一个个字眼、一句句话语进入阅读视线，不仅实现了习作被人阅读的实用价值，也使读者与作者产生共鸣，形成学生间的交流局面，从而在阅读、交流中学会鉴赏，取长补短，培养了作文评改能力，提高了写作水平。
　　3、教师评价
　　教师的评价是反映学生在写作上的不足，为学生指出改进的策略和肯定他们的点滴进步，使他们不断得到激励，从而产生并增强自信心和成就感，激发其进一步写作的动力。教师针对不同层面、不同基础学生各选一至两篇习作，利用实物投影仪，把学生作文呈现出来，师生一起来评改。这样，每个层面的学生都可找到自己的参照文，在这样的评价活动中，学生既听又动脑，培养了评判能力，也训练了思维。学生在经过评价及修订后，教师就以多种形式进行成果展示，如：班级墙报展示、文章装订成册等，使学生获得成就感，促进其写作的兴趣，从而提高写作水平。
　　总之，英语写作的提高是需要在教师的正确引导和指导下通过学生不断的实践来实现的，更需要初中英语教师在写作教学上要多动脑筋，结合学生和教学实际不断探索适合学生英语写作的有效方法和途径。在教学方式上和进行创造性地利用课本和其它教学资源，有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。