【正文】  【摘 要】 六岁至十二岁是小学生阅读能力长足发展的黄金阶段，在语文教学的过程中，阅读和不阅读对学生的影响举足轻重。在小学阶段要积极调动小学生的阅读兴趣，指导学生学会阅读整本书，使整本书阅读成为语文学习的重要组成部分，为学生的终身学习打下坚实的基础。
　　【关键词】 整本书阅读；兴趣培养；方法指导

　　《义务教育语文课程标准（2011版）》在“教学建议”部分指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”读整本书的思想已经被重视。下面就小学阶段开展整本书阅读的有关问题进行探讨。 
　　一、教师要指导学生选好书
　　整本书可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，二是能够锻炼学生阅读能力的，三是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。选择整本书应该本着东西合璧、古今结合的原则。可以根据书评人的推荐，但是最主要的标准是孩子是否喜欢。所以，教师在选择整本书以前，一定要先读一读，然后推荐给学生。选择整本书，还可以和教科书的内容结合起来。人教版课标实验教科书的“课外书屋”栏目向学生推荐了与本单元有联系的整本书，教师可以有选择地让学生阅读。教师也可以联系课文内容进行延伸阅读，如，学习人教版课标实验教科书五年级下册的“作家笔下的人”单元时，可以读《小兵张嘎》《红楼梦》《儒林外史》《百万英镑》等名著，这些是与课文内容联系的整本书，属于内容的延伸阅读。也可以选取《小王子》《毛毛》《爱德华奇妙之旅》《长袜子皮皮》《彼得？潘》中任何一本，看作者是如何表现人物形象的，这属于表达方式的延伸阅读。
　　二、教师要指导学生阅读方法的应用和获得
　　“多读多作固属重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。对于这‘怎样’，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。”“一目十行地囫囵吞枣地读下去，至多只能增进一些知识和经验，并不能领会写作的技术。”从叶老的阐释中，可以看出，只有整本书阅读这么回事还远远不够，关键是要通过整本书阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。要通过阅读领会表达的妙处。比如高年级的阅读，教师可以设计稍微复杂的读书报告单，也可以让学生自行设计。教师引导学生对深层次的问题进行讨论，比如，比较同一个作家的不同作品，探讨一些与众不同的作品，比较自己童年和作者的童年，谈饮食文化以及相关的语词，谈老人与小孩的关系，探讨奇幻小说和魔法小说的特色等。
　　三、教师要注重培养学生的自主阅读
　　“学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。学生了解不透彻领会不深的地方，才需要教师给以指点和引导，但是也不宜讲得很多很琐碎。教师要善于引导学生自己多动脑筋。”重视方法的获得，但是这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。如，在《草房子》阅读交流时，提出问题：除了《艾地》《药寮》两章外，其他各章的结尾为什么都用了省略号？用了句号的两章，一是“艾地”的主人公秦大奶奶过世了，一是“药寮”的主人公桑桑病好了。其余各章结尾用省略号给人留下想象的空间，好像每一个主人公还有故事。又如，在《长袜子皮皮》的读书交流中，对皮皮在学校的表现，教师先提出问题：如果你是皮皮的老师，你会怎样对待皮皮？学生充分发表意见后，老师问：如果你是皮皮，你希望有什么样的老师？再让学生讨论。最后问：为什么你做老师和你希望的老师不一样呢？通过这样的问题设计，让学生能够对作品和作品中的人物进行评价。
　　四、要充分把握好课堂教学效率
　　整本书阅读在本质上是语文课程，把任务交代给学生，然后放手不管显然不行。指导学生整本书阅读的主阵地应该在课堂。以下是一些探索中的课型：（1）阅读指导课。这类课主要是指导学生阅读。阅读可以分为深读、浅读，可以是课内阅读和课外阅读，可以精讲，也可以泛读。阅读的对象可以是经典小说、史学专著，也可以是学术著作，科普论著。老师可以在课堂上教学生阅读的方法，也可以指导学生如何合理使用工具书进行信息的搜集和处理；可以带领学生边读边思考，引导其进行辩证思考，评价人物形象和主题思想，还可以发挥想象，就一些开放性问题展开讨论。（2）专题指导课。这类课是通过设置专题，综合多本著作一起阅读。著作的选择可以是某一类型小说，或者某一位作家的多本著作，或者某一个时代的多部著作，多本作品之间应该有关联性。教师在课上进行专题点拨，从人物、情节、写作手法、思想情感、文学价值等方面讲解。学生在技法的指导下阅读多本作品，从某一角度入手进行阅读探究，写读书报告或论文，后交流展示。专题指导课的时间较长，分多节课进行。（3）汇报总结型：顾名思义，待学生阅读完一本书后，以活动的形式，将各自的读书成果进行汇报。学生在活动中各抒己见、畅所欲言，尽情展示，能达到交流心得、扬长避短之效。（4）推荐阅读。就是把学生自己读过的好的作品与大家分享。学生可以通过视频、课件等方式呈现自己推荐的作品。推荐课之前，老师应当对学生的推荐内容进行适当干预。在推荐后，其他学生可以针对推荐人提出自己的疑问。当然除了学生推荐，也可由教师推荐。整本书阅读的意义和价值我们有目共睹。开展整本书阅读对教师提出了更高的要求。“圣人不积，既以为人，己愈有；既以人，己愈多”，给人一杯水，自己要有一桶水。教师不读整本书，怎么要求学生读？
  整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。整本书的阅读，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。这样才能真正达到阅读的效果。