——“展示+评价”在英语课堂中灵动

  英语作为一门语言，而语言本来就是活的源泉。教学大纲中明确规定，英语学习需要听、说、读、写全面发展，由此我们看出听、说是读、写的前提，处于领先地位。而“展示”恰好为学生提供了听、说的舞台，同时客观公正的评价对学生积极参与合作具有鼓励作用。
　　一、课堂展示鼓励学生“一枝独秀”
　　课本上所出现的词汇、对话、句型都是与生活息息相关的。生活中的衣、食、住、行，都与课本中所学的打招呼用语、介绍人与事物，体育运动，学习生活，家庭生活等相关联，教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多采的课外活动紧密结合，开展多种多样的英语小游戏，为学生提供引人入胜的练习形式，并满足他们旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地战胜自我、体验成功的快乐。在展示活动中不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。记得有一次我们学习句型：I like…我举了几个例子：“I like table tennis.I like singing.I like green.I like……”在我的提示点拨下，李梦瑶同学立刻站起来说：“I like skirt.”我一愣，因为我知道“skirt”这个单词我们还没学，我追问了一句：“It meams？”梦瑶自豪地说：“我喜欢裙子。”我不由得翘起了大拇指，“Wonderful！”并请她领读这个生词skirt，全班同学都对她投去钦佩的目光，我以为精彩会到此为止。没想到这时，另一个小男孩周奉彤毫不示弱地接着说：“I like jacket.”我故作惊讶地问：“What’s meaning？”奉彤神气地说：“我喜欢夹克衫。”我摸摸他的小脑袋，赞许的说：“You are very clever.”得到我的高度评价后，孩子们不约而同地伸出大拇指齐声大喊“Good，good，You are my god”。这时受表扬的学生及小组长都在美滋滋的给自己加星，给自己所在的小组加星。可以想象一下，接下来的课堂气氛会是多么热烈，学生们学习的劲头该有多足。
　　总之，当他们使用了一个新词创编句型时，对于孩子来说这是多大突破啊，这时我就让他们当小老师领读这个新词。通过给他们个别展示的机会，并及时跟上恰到好处的高度评价，这在孩子心目中那是多么大的荣耀啊！
　　在这样的情景引导下，学生们的学习热情空前高涨，在学会课堂的知识外，纷纷将学习的触手伸向课外，都希望自己在课堂展示中一展风采。这时难免会出现一些小错误，一次在学习句型“She/He has got…”我指着赵安琪的白T恤说，“Anqi has got a white T-shirt.”立刻有学生心领神会，指着同学的衣服、学习用品开始创编句型，老师同学们的表扬鼓励此起彼伏，热情空前高涨，这时，小班长郭雅宁站起来大声说：“ Miss Wang has got a brown shoes.”学生们都愣住了，不知道郭雅宁说了些什么，我很夸张地跺跺脚，抬起自己的鞋子给学生们看，然后领学生说：“Yes， I have got a pair of brown shoes.”在说到”a  pair of”时，我故意加重了语气，并领孩子们多读了几遍，并解释了“a pair of，it means一双”然后让郭雅宁再来表达一遍，这次小班长心领神会，大声地说：“Miss Wang has got a pair of brown shoes”。
　　总之，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以正面引导为主，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生在展示活动中经常不断地体验到成功的乐趣
　　二、“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”
　　为了锻炼、培养学生在公开场合运用英语的能力，每堂英语课都要拿出5—10分钟的时间，让学生们上讲台作课前展示。课前展示是学生们展示自己英语学习成果的良好机会，为了作好展示，不少小组提前偷偷做好准备，设计了场景，准备了道具，这些过程只在小组内秘密进行，怕自己小组的创意被“剽窃”。小组内分角色扮演，让学生体验英语对话的乐趣，甚至可以让他们运用所学的语言材料，进行对话自编，从而爱上英语。总而言之，学生们力争使自己小组的展示比别的小组作得出色，能得到一个最高的评价，这样周冠军、月冠军就可以尽收囊中。这种捆绑式小组合作“展示+评价”教学策略，大大调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣和求知欲，确立了自信（尤其是班内的学困生）。记得我们班4号小组，组内有一个学困生，他困难到语文中所学生字不会读，不会写，因为写了也记不住。难能可贵的是英语课上，他竟然能参与小组合作展示，展示的形式是：robot，即由他扮演机器人，组内其他同学展示对话，他跟着模仿，别人说一句，他跟说一句，没想到他对此很感兴趣，学习英语的热情越来越高。我不由的感叹：“兴趣真的是最好的老师啊！”这样无论在课前、课中、课后人人都有事做，人人都有展示的机会，完全遏制了学困生游离于小组合作学习之外，优等生独霸课堂发言的现象，整个学习过程，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短。班内两极分化现象明显减轻，以小组为单位，组内优秀生主动帮助学困生，使学困生不断进步。
　　同学们深有体会地说：“从自己嘴里讲出来的英语用得上，记得牢。”
　　为了让学生学到更多，更有用的英语，要让学生走出课堂，以各种活动为主流，在社会真实生活中进行有意义的交际练习，延伸听说能力训练，提高学生自主学习和英语口语交际能力。在我们的校园里，英语学习已不再局限于40分钟的课堂上。校园英语展示台前、走廊中、操场上，到处可见学生们互相用英语打招呼和做英语游戏的情景；在课间，在课后，都可以听到广播中传出的英语歌曲和英语故事。我们还提倡学生在书本内容之外，每周学习一句和生活、学习相关的格言，或警句。这些浓郁的英语气氛常会给人们留下难忘的印象。
　　“心有多大，舞台就有多大”为学生搭建多大的舞台，他们就能在多大的空间张扬展示自己，加上完善的评价体系，真的如同给学生插上一对腾飞的翅膀，“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”。将课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，“谁持彩练当空舞？赤橙黄绿蓝靛紫”。