【正文】  【摘 要】 九年义务教育英语学习分成了小学和初中两个重要的起始阶段，这两个阶段是英语教学的有机整体的两个重要的环节，其宗旨是通过基础训练培养学生（初步）运用语言的基本技能。必须了解小学、初中英语教学的大纲差异，钻研小学初中英语教材，掌握教材的教学内容，找出衔接点，制定和完善相应的教学目标，科学合理地采用行之有效的教学方法，才能保证小学英语教学与初中英语起始教学的平稳过度。
　　【关键词】 小学英语；初中英语；有效衔接；策略研究

　　长期以来中小学英语教学知识体系相互脱节，中小学英语教学各自为阵。初一的英语学习是小学的终点，同时又是中学的起点。经历小升初洗礼的初一学生，英语水平参差不齐，尤其是近年来，随着社会及家庭对英语学习的重视，很多孩子小学阶段很早就开始上各种英语培训开办的英语辅导班，这样一批孩子进入初中，英语水平明显较较高。而同时另外一批孩子由于家庭经济负担、小学对英语不重视、到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，词汇量的加大、语法的运用、内容逐渐复杂，难度也随之增大.教学要求从听说领先，逐步向读写跟上的阶段过渡和转移.学生要很快适应新的环境、新的教材、新的教学方法和新的教学要求.否则就会造成强烈的两极分化，与其他孩子的差距等原因，从小学低阶段就开始丧失对学习英语的兴趣和信心。中小学英语教学的衔接问题已经引起了各方面专家学者的高度重视，所以在教学中，必须采取适当的教学策略，让不同层次的学生在同一个课堂上取得不同层次的成功，让中学英语和小学英语成为彼此独立又相互连接的基础教育的两个成功阶段。要做好中小学英语的有效衔接，使学生继续愉快而又顺利地学好英语，中小学英语老师必须深刻体会，制定切实可行的衔接教育计划，认真钻研其各种衔接策略：
　　一、把握课程标准，狠抓目标实现 
　　义务教育阶段英语教育均以培养学生的英语兴趣，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。但是，小学六年级的英语教材难度比七年级的英语教材难度要大得多。七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材，前三个单元从ABC开始教学英语。六年级与七年级英语教材没有遵循教材编写循序渐进的原则，它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节，也断裂了《标准》将九年义务教育课程目标设定为五个级别的要求。结果，在初一阶段普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得好的快不了。初中教师需要可以将小学与七年级上册中的教材内容融为一体，从国际音标、词汇梳理、交际应用、话题整合、文化视角等方面着手，进行分类整合，完成教学内容对接，丰富衔接教育课程。这样的话，就完成了中小学英语教学衔接的自然过渡，同时对那些小学阶段英语呈现弱势的学生也提供了一个找回信心的机会。
　　二、教师要改变教学方法与教学手段
　　小学的英语教学目标兴趣优先，听说为主，为迎合小学生好动、好玩的年龄特点，小学教师经常利用游戏、唱歌或者表演等形式进行教学，这种“热闹”的课堂氛围，大大提高了学生的学习积极性。初中阶段的教学目标是知识能力优先，听说读写并重，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段。中小学英语教师要相互熟悉英语教材及教法，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握英语教学规律，明确中小学英语的异同点，实现分层次教学。教师可以灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动，因材施教，消除学生害羞、胆小、紧张的情绪，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应初中的英语教学。通过中小学英语课堂模式融合，实现教学模式上的平稳衔接。
　　三、培养良好习惯，引导学生发展
　　在小学阶段，小学生依赖性比较强，单独思考分析问题的能力普遍缺乏。小学生学习技能基本上是模仿，单凭一时的兴趣，缺乏积极主动性，是一种被动的技能培养，听说方面的活动多于读写等方面的活动。在初中阶段，英语教师应当设法使学生逐渐从听、说领先到读、写及时跟上，从简单的英语学习内容向较复杂的英语转化，从机械模仿向真实情景交流的活动方式转化；从被动学习向主动学习转化。这就要求我们在英语教学过程中时刻贯彻对学生学习技能的培养，以致达到听、说、读、写等诸多技能的平衡发展。例如，帮助学生制定切实可行的计划，培养课前预习的习惯、培养独立完成作业的习惯、培养做笔记的习惯、.课后及时总结复习等等的好习惯。教师对各个环节要求要细致、具体，可操作性强。通过这些方法的引领，逐步使学生由小学阶段在老师要求下的被动学习转变为在良好学习习惯约束下的主动学习。
　　四、理清学生心理，培养师生情感
　　中小学英语教学衔接问题还涉及学生身心发展的规律，教师需要帮助学生适时调节好心理状态，适应小学升初中的过渡与衔接。尤其是在衔接初期，教师要更多地关心学生，认真分析、研究每个学生的心理特点，做好师生情感的交流，帮助学生树立学好英语的信心。小学英语教学要求低，节奏慢，教师有足够的时间精雕细琢，在课堂上积极创设情境，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，使学生在潜意识中认为英语学习和“玩”差不多，学生的英语学习兴趣自然很高；初一学生具有好奇、好动、善模仿和争强好胜等特点，加之他们面对的是以前不了解的老师，孩子们带着强烈的好奇心和求知欲，都想在老师面前好好表现，这时候教师要积极地抓住这一契机，迎合这种心理，一视同仁地给每位孩子打气，给他们树立信心，让他们对英语有一个新的认识，对英语学习有新的意识，为此，学生进入初中后的第一节导言课很重要，在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍。老师还要用真诚的态度和严谨治学的行为影响学生、感化学生，帮助他们克服英语学习中的心理障碍，增强学生学好英语的自信心。 
　　五、评价体系上，采用多维教学评价，关注学生的个性发展
　　其实，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”多数小学因为对英语的不够重视，往往把英语当作区别于语文、数学的“副科”对待，这一阶段的教学评价往往以简单检测为主，检查频率较低；而初中英语教学评价则更为全面，教师从任务完成的过程到学业成绩的高低都给予充分关注，而且将听、说、读、写的检测贯穿教学活动的始终。对于一些内向的学生，他们不愿意开口，害怕交流，可利用课前五分钟“English Report”（内容可以是已学的话题，或者是运用难掌握的时态），先小组集体表演，大家一起上讲台，组长课前辅导他们，并给他们壮胆。根据评分标准，先小组评分，老师给予个别后进生较高的评价，激励他们下一次的更佳表现，并奖励优胜小组和组长。一个循环后，再进行个人上台演讲汇报。同学们对于那些平时胆小的同学给予了很高的评价，有些甚至给了满分。几个回合后，班上每个同学都能上台讲英语了。总之，评价与测试要有利于学生产生成就感，能对学生的全面发展起到诊断、激励和强化作用。
　　总之，中小学英语教学衔接是多方面的、全方位的，有学习环境、教学方法、方式、策略，教材内在的知识链接，习惯延续等，这也是英语教学改革中的一个难点，但我们深信，只要中小学英语教师发扬探究的精神，努力寻求中小学英语教学的最佳衔接点，抓好每一个环节，重视掉队学生的辅导、重视激励作用、强化鼓励效果，正确处理好这些问题，学生将能快乐度过“衔接”的困难期。同时推动和促进英语教学，提高基础英语教学的质量，提高学生的英语素养和综合能力。