【正文】  【摘 要】 小学数学教学中错误资源是学生在学习过程中必然会出现的产物，教师如果能够将这些错误资源进行合理有效的利用，不仅能够有效地提升学生的学习质量，同时还能够培养学生的数学综合素质，对学生的良好发展具有现实意义，需要教师给予足够的认识，使错误资源能够有效地运用到实际教学资源之中。
　　【关键词】 错误资源；小学数学；有效应用

　　1、利用错误资源激发学生内驱动力
　　在小学数学课堂教学中，学生在学习的时候由于知识、能力积累不充分，在学习知识的过程中，容易发生一些错误.而错误是学生学习当中必然的产物，是一种十分正常的现象。通过学生的错误能够真实地体现其学习情况，教师对学生的错误进行了解，从而对学生的学习情况更深层次的了解，在教学中更有针对性，对学生内驱动力加以提升，进而使学生学习效果得到提高。对一些比较普遍的错误，教师经过加工整理，可以形成有较高价值的教学资源，通过引导学生探究，使学生的积极性、主动性得到调动，学习内驱动力得到激发。
　　2、让错误成为学生思维发展的垫脚石
　　在小学数学课堂教学中，学生在学习相关知识点时，错误或者失误是难以避免的问题，这就需要教师通过有效的方法利用错误资源，使其成为学生在数学学习道路上的垫脚石，以此发展学生的数学思维能力。教师在提出相关问题后，如果学生回答结果并不正确，教师先不急于去纠正学生的错误，而是通过将错就错的方法，使学生能够深刻地认识到自己之所以会出现这种错误的原因，然后在独立思考中寻找正确答案，这样更有利于学生加深对知识点的记忆与理解，使其数学思维能够不断完善。例如，教师在教学人教版小学数学教材中“轴对称图形”时，教师可以将一些基本的轴对称图形展示给学生，比如“日”字、“田”字等，之后给学生展示与之类似的图形，从而使学生对轴对称图形有一个初步了解。教师在展示圆的图形时，学生能够根据之前的引导，同时结合圆形的特点说出圆的对称轴数目，即无数条对称轴。但也有学生会因为之前所学内容的影响，提出圆一共有两条对称轴的错误答案，这个时候教学便可以秉承着将错就错的原则，让学生亲自动手制作圆形，然后在圆形上画出自己所认为的对称轴。由此，学生便能够直观切清晰地了解到自己的错误所在，同时对轴对称图形也会有更深层次的理解。通过这种将错就错的方法来利用错误资源，不仅能够提升学生的实际动手能力，同时能够帮助学生更好地掌握知识内容，从而促进学生的全面发展。
　　3、善待课堂中的错误，提高学生学习的自信
　　小学生在学习过程中，自信心需要进行保护，所以在课堂的设计上，教师要考虑实际情况，设计符合学生发展的教学中，不要让学生听到自己出现错误后，对自己有否定的情绪，认为自己做了错误的事情，不断的否定自己，而是要培养学生拥有承认错误，并且知道对待错误要认真的分析自己的不足，如此一来学生就可以建立全面的学习理念，懂得把握自己的错误，为其日后提高奠定基础。例如图形内容的教学中，长方形属于特殊的平行四边形，所以教师在教学过程中，可以设计问题，利用多媒体技术，在PPT上展示多种图形，由学生找出平行四边形，其中即要放入长方形，然后有教师选择学生进行图形寻找，在当中找出全部的平行四边形，但是在此过程中，学生一定会出现错误，教师要借助出现的错误对学生进行指导教学，让学生知道自己的错误，同时不可以使用批评的方式，针对学生的实际情况，使用合理的引导方法，帮助学生得到提升。
　　4、让错误成为促进师生交往动的桥梁
　　《义务教育课程标准》（2011版）指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动的过程。有效的教学活动是教师的教与学生的学的统一，学生是数学学习的主体，教师是共同发展学习的组织者、引导者与合作者。”要上好一节课的关键就在于师生如何互动，学生如何自主探究，学生如何在探究基础上提出新的观点。在小学数学课堂教学中，教师有效地利用错误资源，其主要目的之一便是为了能够丰富教学形式，转变传统教学中枯燥乏味的现象。教师在利用错误资源时，通过错误问题的合理创设，有效调动起学生的学习兴趣，使得学生对数学有一个正确的认知，从而对数学世界产生求知欲望和探知欲望，进而为学生的发展奠定坚实的基础。教师在实际教学过程中，应当抓住教学的主要契机，积极为学生创造冲突和矛盾，这样的教学课堂使得学生与教师、学生与学生之间产生多维度的互动机会，使得教师能够对学生的思维过程进行检验，同时使得学生有更多的体验和认知来完成自我知识构建。例如，在人教版小学数学教材中，教师在传授学生因数与倍数相关的知识时，可以故意为学生设计各种“问题陷阱”，比如：“个位是0、2、4、6、8的数都是2的倍数，个位是5的数都是5的倍数，那么请问，个位是几的数是3的倍数？”由于前面已知条件所设下的“陷阱”，学生的回答有3，有6，有9。此时教师便可以把印好的百数表发给学生，将3的倍数圈起来，学生通过检验和回答之后，发现了认知错误，原来的经验失效，同时对该问题产生了浓厚的求知欲望和探究欲望，进一步探究3的倍数的特征。在教师的启迪下，通过改变观察的角度，学生有了一定的认知，之后与其他学生进行交流和讨论时便能够得出相关答案。这样的问题创设，是故意引出学生的错误答案，以此为基础来推动学生去分析、思考和讨论。通过师生之间的互动，不仅帮助学生了解该数学问题的本质，同时让学生展开相关探索，有利于学生数学思维的提升。
　　综上所述，在小学数学教学当中，学生发生错误的情况是不可避免的。而对学生发生的错误，教师不应采取回避或直接告诉学生正确答案的方法，而是要将其作为一种资源进行利用。通过对错误资源的巧妙运用，提高教学的针对性，让学生对知识更深入的理解和反思，进而实现构建小学数学高效课堂的目标，取得更好的教学成果。
　　参考文献：
　　[1] 谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现[J]. 温勃.  学周刊. 2020（12）