【正文】  【摘 要】 戏剧教学策略是一种运用戏剧与剧场技巧，从微格层面优化学科课堂教学的方式方法。这几年来，笔者及一些同事积极探索将戏剧游戏、定格画面、魔法照片、焦点人物、专家外衣、墙上角色、教师入戏等戏剧教学策略投放和融合在语文课堂之中，极大地活跃了语文课堂氛围，提升了学生语文学习的广度、深度和效度，也培养了学生自然、健康的表达习惯，自信、创新的心理品质，自由、独立的人格特征，培养了学生的语言文字应用能力。
　　【关键词】 戏剧教学策略；语文课堂；投放；应用

　　戏剧教学不是要把学生培养成表演专业人才的教学。它于学校课堂而言，是一种运用戏剧与剧场技巧优化课堂的教学方法。近些年来，这种在欧美课堂广泛使用的教学方法被引入国内，积极融入学科教学之中，改变了传统课堂教学只是“脖子以上的学习”的不良生态，引导学生“打开身体学习”，让课堂变得立体、开放并富有人性的温度。笔者也在语文课堂中，积极投放戏剧教学策略，让语文课堂也发生了看得见的变化。
　　一、“戏剧游戏”策略：让课堂变得专注而有序
　　由于儿童的有意注意时间比较短，上课铃刚响或课堂中，学生往往会出现无法集中精力、配合度低的情况，课堂中，我就往往采用“戏剧游戏”的节奏游戏和传递掌声游戏，引导集中精力掌握节奏，又给课堂增加富有震撼性的感染力，进一步促使学生投入其中。
　　二、“定格画面”策略：带着理解将动作定格
　　电影、电视片中的活动画面突然停止在某一画面上，就叫“定格”。它是电影电视常用的技法之一，也是戏剧的常用技法之一。在语文教学中，可以运用这一策略，引导学生带着自己的理解，用动作诠释某词的意思。如教学古诗《小儿垂钓》时，让学生带着自己的理解用动作表现：“垂纶”“侧坐”“借问”“招手”“怕”，按照老师的指令做动作、定格、转换画面。教学《我是什么》时，用动作表现雨“落”、冰雹“打”、雪花“飘”，体会三个都表示“掉”的含义的动作的词语的细微差别。教学《狐假虎威》时，引导学生定格表现老虎“半信半疑”“东张西望”“信以为真”，狐狸“神气活现”“摇头摆尾”“大摇大摆”，用动作把这些词语的意思表现出来。
　　三、“魔法照片”策略：让定格的理解流动起来
　　“魔法照片”就是将一个一个“定格动作”连贯起来，产生流动效果。它常与“定格画面”策略融合使用。如，教学教学古诗《小儿垂钓》时，先让学生带着自己的理解用定格动作表现“垂纶”“侧坐”“借问”“招手”“怕”等词语意思，然后，在教师的语言引导下，让学生形成连贯画面：“一个蓬着头发的小孩在河边学习钓鱼——定格画面，他侧坐着身子——定格画面，用河边的野草隐藏着自己的身子。这时，一位路人路过这里，向小孩大声问路，小孩连忙摆手——定格画面，生怕惊动了即将上钩的鱼儿，不答应问路人的问话。”在教学《狐假虎威》时，教师也可以按照课文的顺序进行“画外音”进行叙述，让学生自由选择饰演老虎、狐狸、百兽三个角色，将老虎的“半信半疑”“东张西望”“信以为真”，狐狸的“神气活现”“摇头摆尾”“大摇大摆”，百兽的“撒腿就跑”，进行个性化的表演。在教学《九色鹿》时，也可让学生分别饰演“许诺神鹿”和“进宫告密”两个矛盾画面，先“定格画面”，再“魔法照片”——每个角色加上一句台词同时呈现出来。这样，文本的文字转化为学生有理解的动作和语言，变平面为立体，让语文学习变得有趣而生动起来。
　　四、“焦点人物”策略：在质询与被质询中进行思辨
　　“焦点人物”策略又名“坐针毡”，它是指师生以自己或角色身份，质询某位学生扮演的戏中人物，该学生同样以角色身份响应质询，从定镜中“释放”出戏剧人物，展开讨论争论辩论，并在其中提升学生的思想意识和表达能力。如在教学五年级下册《九色鹿》中，让扮演九色鹿的学生接受质询与“拷问”：为什么会从被救的“落水者”变为恩将仇报的“告密者”？在《鸟儿的侦察报告》中，让扮演环境污染的同学，接受质询与“拷问”：为什么要施放农药、除虫剂、排放浓烟？引导学生挖掘其行为背后，除了利欲熏心之外的更深层次的原因，从而助推学生语言思辨思维能力的培养与提升。
　　五、“专家外衣”策略：在“专家”介入中创意解决问题
　　“专家外衣”策略是指课堂中，教师带领学生走进一个安全距离，以一个“指派”或“自选”的特殊角色，分组以“专家”独有的角度、“好人”的身份、“专业”的能力去帮助故事中“角色”，好去面对“角色”挑战及解决困难，使他们的思考与反省变得实在，变成学生自身的真实经验。如，教学《鸟儿的侦察报告》时，教师引导学生分组抽签，扮演环保专家、医生、村长、村民、造纸厂厂长、葫芦娃兄弟等不同的“专家”角色，审思讨论解决鸟儿遇到的环境污染问题，提出意见和建议。这样，引导学生站在“旁观者”的角度思考问题，并通过奇妙的角色组合，激发创意和想象力进行“头脑风暴”，提出问题的解决之道。
　　六、“墙上角色”策略：让文本中的人物形象变得立体而鲜活
　　“墙上的角色”是指课文中的一帧照片、画像或由教师放在墙上的一个人形，让学生看到该角色的存在，然后把形容的字眼加在图中，使学生初步感知人物的性格、品质特征。这个策略在解析文本中的人物形象、挖掘人物的精神品质环节可以广泛使用。如教学《小儿垂钓》时，为了丰富“路人”和“稚子”两个角色的形象，教师先引导学生做画家，画出简单的人形轮廓来呈现诗中的人物，然后在轮廓外面用词语来表现人物的外在（样子、神态、动作），轮廓里面用词语表现人物的内在（心情、性格、脾气）。学生分组讨论，画，写，每组选择一个中心发言人来展示。又如教学《成吉思汗和鹰》时，教师采用“墙上的角色”这个策略，解析文中的鹰这个角色，让学生体会到文中的鹰不只是成吉思汗的宠物、打猎的帮手，更是一只对主人忠心耿耿、在关键时刻宁可牺牲自己性命也要保护主人的鹰。这样，鹰的形象就更加饱满感人了。
　　七、“教师入戏”策略：让师生成为亲密的“学习伙伴”
　　教师不仅是语文课堂的组织者，更是语文学习的参与者。“教师入戏”策略，就是教师引导学生进行语文学习过程中，为了教学的需要，教师转变角色，进行角色扮演与情景模拟，引导课堂走向深入。如，教学《鸟儿的侦察报告》时，教师在引导学生通过课前的资料搜集，汇报了哪些环境问题破坏鸟儿生存环境的事例后，教师也采用了“教师入戏”策略，将自己扮演成一只鸟儿，先调查了周围生存环境的状况，然后向人类发回了一份侦察报告。此环节设计的目的有二，一是教师也参与了资料的调查、搜集、整理与汇报工作，而老师下水写的“侦察报告”，也为接下来学生仿写侦察报告进行了一个生动的范例。语文教学中，“教师入戏”策略可以广泛使用，通过扮演角色参与学生互动，让教师成为学生的“学习伙伴”“平等中的首席”甚至是“学习玩伴”，让教师成为学生的“良师益友”，让学生在学习语言实践语言的同时，也产生“亲其师信其道”的亲密情感。
　　古语云：“他山之石，可以攻玉。”戏剧艺术中的许多策略，都可以移花接木到语文的教学之中，把它们演绎成有效的教学策略，从而引导学生充分参与，充分体验，充分成为角色中的“那一个”，回归语文学习的本真，从中培养学生自然、健康的表达习惯，自信、创新的心理品质，自由、独立的人格特征，培养学生的语言文字应用能力，奠基学生的精神成长和智慧成长。
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