【正文】  【摘 要】 生物作为一门兼具理论性与实践性的学科，理论知识的学习和动手实践活动在学生的学习中占有同等重要的地位。文章基于高中生物课堂教学现状，主要分析了高中生物教学中实验教学的重要性与策略。
　　【关键词】 高中生物；实验教学；重要性；教学策略

　　由于我国现在处于应试教育的阶段，许多学校并不重视学生生物实验的操作实践，甚至许多学校并没有开设生物实验课，这对于学生个人生物知识的全面学习以及学生个人今后的发展是非常不利的。特别是现在国家正在大力推行新课程改革，要求学校和教师群体做到培养学生全面发展，提高学生的专业知识水平和学习能力的大环境下，学校领导和教师更应该对生物实验教学重视起来。
　　一、高中生物课程实验教学的重要性
　　1.1实验教学激发学生探索生物知识的兴趣
　　兴趣是学生最好的老师，同时也是学生积极参与课堂活动，保证学生课堂学习效率的前提。教师只有引导学生真正发现生物知识学习的乐趣，才能在最大程度上激发学生探索生物知识的积极性，进而提高教师的课堂教学有效性。而且，高中阶段的学生迫于高考的压力，课程安排非常紧密，每天都忙于各种理论知识的学习，生活比较单一，这对于学生学习兴趣的培养其实是非常不利的。而生物实验课的开展能够在很大程度上帮助学生缓解高中阶段的课业压力，同时在一定程度上锻炼学生动手操作能力。
　　1.2实验教学是提高学生实践技能和总结技能的重要途径
　　生物是一个集理论与实践于一身的学科，所以，学生在进行高中生物知识学习的时候，应该按照先理论后实践的顺序，进行生物知识的探索，然后在掌握了相关知识与技能的基础之上，将自己所思所想按照大纲的方式总结出来，丰富自身的学习经验，同时这样做也可以培养学生良好的学习习惯，做到课上认真地学习，课下认真地复习。
　　二、高中生物中实验教学的策略
　　2.1组织学生小组合作研究，激发学生课堂参与积极性
　　教师可以在高中生物课堂教学过程中，组织学生进行小组合作探究学习，鼓励学生同桌两人小组或者前后四人小组成员之间互相帮助，一起探索实践。这种教学方法能够发挥学习小伙伴的作用，在学生探索生物知识、提高其实践积极性方面互相鼓励，共同进步。例如：在学习《细胞中的生物大分子》的相关内容时，教师可以组织学生进行分组练习，检验细胞中的还原糖，蛋白质和脂肪等大分子。“同学们，现在大家以两人小组为单位，进行生物大分子检验试验的实践活动，老师希望大家能够合理地利用斐林试剂，双缩脲试剂，苏丹Ⅲ染液，盐酸，氯化钠等试剂，观察还原糖所形成的砖红色沉淀、蛋白质的变紫色现象、DNA和RNA在细胞中的分布等现象。希望大家能够爱护实验室中的仪器，合理地利用试验材料，不要浪费。”教师可以类似的嘱咐引导学生合理利用自己手边的教学资源，激发学生与其同学共同探索生物知识、提高实践技能的积极性。
　　2.2注重高中生物实验活动的探究性
　　实验活动的开展，是学生学以致用、学思并重、全身心多重感官有效投入的过程。在实验实践过程中，学生思维得到多维度地刺激与训练，身体各项机能协调统一。但是，目前高中生物所开展的实验活动，多是以对教材知识的印证为主，导致学生实验探究活动是在学习的基础上进行机械性操作。学生对于实验的目的、步骤甚至实验结果都了然于心了，所以印证性实验活动的开展，不仅制约了教学的有效性，也会在一定程度上挫伤学生的积极性。教师何不结合教材所提出的实验任务，或对其实验任务做一些改变，或增加一些具有探究意义的实验活动，以此增强学生思维探究能力的发展，培养学生独立处理、解决问题的能力。探究型的实验活动，会给学生的实验心理带来全新感受，学生意识到不需要按照课堂教学中教师所讲授的那样按部就班地操作，而是需要自己真正地动脑思考、动手实验。以此，学生的“活性”会更强，才能够主动投入、用心操作。
　　探究性生物实验活动，更为注重培养学生的思维品质，对学生思考问题的角度、深度、思考方式等都有较好地促进提升效果。为加强高中生物实验的探究性，教师何不适度选取生活案例与素材，在生活大背景下展现生物的实践性、应用性。以此，更好地激活学生对生物学习的敏锐性，实现智性知识的综合化应用。高中生物实验课，就要实实在在地培养学生的实验能力。富有探究性的实验是开拓学生思维、提高学生技能的训练场。注重实验活动的探究性，可以推动学生养成主动学习、自主探究的学习习惯和优良品质，这对于生物学习乃至高中所有课程的学习而言都具有重要意义。
　　2.3对学生实验过程行为分析
　　既然高中生物实验活动对学生、教学如此重要，就不能忽视实验教学的每一个环节。实验教学并不伴随学生得出实验结果而终止，对学生整个实验活动过程中的行为活动进行分析，才能测量出学生在经过实验活动后所取得的进步与收获。高中生物实验实践活动，不是课堂教学的附属品，而是高中生物课程的重要内容。因此，要重视生物实验教学，更要重视生物实验教学中对教学全盘的审视、分析，考察学生的学习行为能力。
　　针对学生在实验中存在的操作失误、不当等问题，在总结环节教师要及时予以指出，并带领学生有效地避免或者解决好此种问题。若学生所设计的实验方案不当，教师可以在结合学生当初想法、思路上逐步改进、完善，让学生认识到问题的所在。对学生在试验过程中的行为分析，不仅是关注学生是否得出正确的实验结论，还应从学生实验分工及其权责履行程度、思维能力的发挥、机智应对问题的后果以及师生之间交流质量等方面开展综合性的评估与考查。教师也可以结合学生所形成的实验报告进行对比分析。
　　总的来看，高中生物实验教学的重要性不言而喻，关于实现高效化的实验教学分析研究和探讨出一系列优化策略，是最迫切的事情。上述所提出一些于教学实践中得来的策略，愿能为高中生物实验教学的改进提供一些参考。应当坚信其改革创新的愿景，要相信目前所面临的问题总将会随着教改深入与发展而迎刃而解。所以，关于优化高中生物实验教学的后续研究，还需要广大的中学生物教师的不懈努力、继续在实践中找到新的突破口。
　　参考文献：
　　[1]安夢晓.高中生物教学中提高学生生物科学素养的策略研究[D].扬州大学，2014.
　　[2]刘曼.探究关于高中生物实验教学的有效策略[J].新课程（下），2015，（01）：186.