【正文】  【摘 要】 小学语文作为一门文学科目，不仅需要传授学生语文基础知识，同时还要丰富学生的语文文学内涵，提高语文综合能力。传统的以板书式的教学模式，只会让学生感到刻板枯燥，语文综合能力的提升必须要以兴趣为前提。为了激发学生对语文学习的兴趣，本次研究围绕小学语文情境创设策略展开探索。
　　【关键词】 小学；语文；教学情境

　　著名教育家苏格拉底的产婆术教育理论曾经说过，问题情境的创设是引导学生思考，寻找真理的有效途径。加德纳的多元智力理论也提出，人的智力主要包括言语、空间、社交等七种智力，这七种智力在学习中都非常重要教师在教学的过程中要根据学生的学习特点，围绕着七种智力的发展方式，探索教学情境创设的最优方法。可以看出教学情境在日常教学的重要性。小学语文每一篇课文都是代表不同的教学情境，因此教师在教学的过程中，可以根据课文的不同创设不同的教学情境，让学生在感受和体验中学习语文知识。
　　一、信息技术为主导的小学语文课堂教学情境创设研究
　　信息技术可以说是目前为止使用面最广的教学工具，知识的组织和教学情境的构建都离不开信息技术作为指导，每一篇课文所展开的情境，如果通过信息技术再现出来那么将会变得非常生动有趣[1]。例如在讲授：《日月潭》这篇课文时，本文主要围绕日月潭展开分析研究，对于小学二年级的学生来说这种写景类的文章很难激发学生的学习兴趣。因此教师通过信息技术向学生展示日月潭的全景，让学生思考：日月潭位置在哪？该景点为什么取名叫日月潭？为什么称日月潭为人间仙境？视频中首先展示了宝岛台湾的全景，教师询问学生大家知道这是我国哪个省吗？学生齐声回答：台湾省。接着镜头开始切换到美丽的自然风光。学生看到美丽富饶的台湾岛山清水秀、树木环绕，小岛上有各种各样的小动物和鸟儿飞来飞去，在自然风光的吸引下，学生的好奇心顿时被激发起来。抓住学生的好奇心教师将日月潭的航拍图展示出来，教师让学生发挥想象力，在这个小岛的左边的湖像什么呢？很多学生说像一个太阳，那小岛右边的这片湖又像什么呢？学生通过仔细观察知道，小岛右边的这片湖像月亮。教师告诉学生这是台湾省最著名的景点叫做日月潭。为什么教师将日月潭展示出来呢？它究竟与其他的湖有什么不同呢？教师告诉学生日月潭犹如一个人间仙境，要求学生继续观看视频，从视频中学生可以发现，中午时分太阳光直射湖面，温度非常高，湖面显得异常的闪亮，波光粼粼的湖面给学生一种赏心悦目的感觉。随后经过一轮降雨后，由于大气压和温度变化的影响，湖面上开始出现一些云雾，渐渐的云雾缭绕在整个湖面，很多学生说就像是在天堂一般美丽。结合课文内容，教师通过信息技术创设教学情境，将描景类文章的主要内容展示在学生面前，吸引学生学习思考，培养学生学习兴趣。
　　二、教学互动为主导的小学语文课堂教学情境创设研究
　　教学互动是每一堂课必不可少的教学环节，通过互动式教学，学生在课堂上进行学习交流，思考教师所提出的问题，但是由于很多教师对教学互动策略进行滥用，导致很多名义上的教学互动情境出现在小学语文课堂上，比如：一问一答的提问教学法，给出一个很难甚至超出学生范围和能力的问题让学生思考，这些互动都不适合在小学语文教学中进行。教师要结合小学生性格特点，创建有效的教学互动[2]。例如在讲授完小学语文部编版二年级上册：课文7这一单元时，本单元主要是以狐狸为话题叙述了三个不同的故事分别是：《狐假虎威》、《狐狸分奶酪》、《狐狸养鸡上与下》、三则故事分别刻画了狐狸不同的性格特征，在单元复习的时候，为了提高学生的学习兴趣，教师创设了以教学表演为主导的教学互动情境，要求三个组的学生分别来扮演狐狸、老虎、大熊、小熊、小鸡等等。学生按照故事情节一步步演绎故事，例如在《狐假虎威》这则故事中，扮演狐狸的学生显得非常的傲气，扮演其余动物的学生体现了看见老虎时那种害怕和恐惧的神情，而扮演老虎的学生将老虎那种吃惊的神态表现的活灵活现。最后一则故事中扮演狐狸的学生，一改狐狸以往那种狡猾的的性格，表现出了狐狸在当鸡妈妈时的那种关怀。在教学互动情境的过程中，学生积极主动的参加教学表演，通过对课文不同角色进行深度的刻画，再现人物形象特点，帮助学生理解故事发展情节。同时教学互动情境让课堂更加活动，为全班学生增添了课堂学习气氛。
　　三、生活化情境为主导的小学语文课堂教学情境创设研究
　　语文和生活联系密切，在实际教学中教师要联系生活，将生活元素和生活材料导入课堂让学生进行学习研究，甚至可以带领学生走出教师来到大自然，在和大自然亲近的过程中感受自然之美，体验语文之魅力。杜威作为一名举世闻名的教育学家，提出的生活教育，就是要求教师在生活中寻找学科教学素材，让学生在生活中学习，培养学生实践能力。以杜威生活教育为主导思想，教师在课堂上创设生活化情境，例如在讲授：《秋天》这篇课文时，本文仅仅是秋天的空气凉爽，秋天大雁南飞的情景展开描写。但是秋天的美景远不止这些，秋天是一个金黄色的季节，凉爽的风能够让人感到心旷神怡。为了提高学生的学习兴趣，教师创设了以生活化情境为主导的户外教学，带领学生来到学校旁边的公园，此刻正好是秋天，要求学生从秋天的颜色，秋天的动物、秋天的花草树木等角度挖掘秋天的特点。很快学生就展开了户外学习，由于小学一年级学生非常活波，教师和班干部必须密切关注学生的一举一动，不能让学生发生意外。在户外学生的学习积极性非常高，将以往封闭式教学中所产生压抑的学习心情完全释放了出来，通过亲近大自然，让学生知道语文和自然生活联系非常密切。
　　四、结语
　　本次研究教师围绕小学语文教学的特点，结合当前小学语文教学的要求探索如何在小学语文课堂中构建教学情境，围绕教学情境的创设方法引导学生主动参与学习，培养学生思维能力。因此作为一线小学语文教师，要积极主动的挖掘教学情境创设素材，结合学生心理特点，让小学语文课堂教学情境更加丰富。
　　参考文献：
　　[1]汪春宇.创设教学情境，提升小学语文课堂教学的有效性[J].当代家庭教育，2020（04）：95.
　　[2]张继红.情创真境 “生”临实境——小学语文阅读教学情境创设导引策略[J].新课程（上），2019（10）：145.