【正文】  【摘 要】 采用启发式教学有利于培养学生的创新思维能力，提高课堂教学效果。采用启发式教学要寻求启发良机，并将启发和尝试相结合，注重“导”而非“牵；正确理解启发式教学与讲授式教学的关系。
　　【关键词】 小学数学；启发式教学策略；初探

　　在新的课堂教学改革改革教学中，作为教学一线小学教师，肩负培育四有新人的历史重任，因此，教师们应努力投身于教改的滚滚洪流之中，彻底更新教学理念，牢固树立正确的教育观，努力探讨、研究新的教学方法。教学方法是决定课堂教学效果好与差的重要因素，教学方法得当，事半功倍，反之亦然。那么在小学数学课堂教学中如何采用启发式教学呢？笔者根据自身教学实践谈谈以下意见与同仁分享。
　　一、寻求启发良机
　　俗言道，凡事讲良机，有了机遇就得抓住，抓住机遇事半功倍，失去机遇，就是错失良机，事倍功半。教学亦是如此，在课堂教学过程中教师要善于捕捉启发良机，及时实施启发式教学，方能收到良好效果。
　　采用启发式教学教师要特别注意方法，创造时机，把握时机才有利于发挥启发式教学的真正效果。才能达到启迪学生思维， 开发学生智能，击中知识要害，拨开学生心中的迷雾，把启发式教学真正落到实处。也就是在关键时刻进行启发，在学生最需要的时候进行启发，在新旧知识的衔接处进行启发。“启”顾名思义就是引导，提醒，点拨让学生拨开迷雾“发”则是学生在“启”的触动下，学生有“柳暗花明”之感，获得问题的解决方向，打开了进入知识宝库的大门。所以教师要精心设计启发点拨的问题，循序渐进，步步深入，逐渐引导，使学生有拨开云雾见到光明之感。比如学习了行程问后，继而学习工程问题时，首先引导学生把时间，路程、速度的关系弄明白，然后引导学生把工程问题中的工作时间、工作速度、工作量的关系与之对照理解，记忆和运用，让学生从旧知识基础上过渡到新知识。例如：甲、乙两车分别从相距2000公里的AB两地同时出发，相向而行，甲每小时行40公里，乙每小时60公里，经多少小时车才能相遇？学习了这个问题后，再学习工程问题：甲、乙二人共同完成1000个零件，甲每小时做30个零件，乙每小时做70个零件，问他们多少小时才能完成任务？老师略加点拨启发，学生就会在就知识的基础上过度过来，很容易完成。所以教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导，在此之前，教师就要精心设计启发方式和启发提问，设计提问要符合学生认知规律，问题深度要适当，有启发性，有学生独立思考的空间，积极练习求得新知。
　　二、将启发和尝试相结合
　　启发，就对学生进行引导，点拨。意在调动学生的学习积极性，积极参与到课堂教学活动中去，积极思考，能力探索，达到自主学习的目的。尝试是指学生通过教师的启发、点拨和引导亲自动动手，动脑去操作，我实践，从实际操作中获得知识和技能。从而激发学生的求知欲望，使学生想学，爱学，乐学。对学习有兴趣，充分发挥学生的主观能动性，全身心投入学习过程中。因此，教师在上课中必须注意将启发与学生的尝试相结合，使之体现素质教育对启发式教学的内涵，从而激发学生对知识的追求和主动索取。在教学中，以学生为主体，教师为主导，通过启发，引导和点拨，让学生去主动探索新知识，去发现新问题，去获得解决问题的良好途径，从而获取知识。比如教退位减法时，我设计了这样一个问题让学生去尝试探索。树上有15只鸟，飞走了9只，树上还剩几只？首先进行启发，然后引导学生进行分组讨论，通过讨论寻求找解题的方法。有的用数小棒的方法，得出15-9=6；有的把15分成10和5，先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6。通过学生自己思考，讨论探索，发现解决方法很多，人人都或得了成功，领略了的喜悦。让学生真正成为课堂学习的主人，发挥来学生的主体作用，真正实现学和思的结合。
　　三、注重“导”而非“牵”
　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹对此解释道：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”古人告诫我们：启发式是一种教学表现表现形式，也是一种教学艺术，它体现了教学的适度性和巧妙性。所以在教学中要善于放手于学生，相信学生，尊重学生，真正让学生成为学习的主人。随着教学改革的不断深入，素质教育的推广实施，启发式教学显得更为重要。如何教会学生独立思考问题，养成自觉学习的良好习惯，培养学生的创新思维能力，“导”就更显重要，它彰显启发发式教学的特点、策略和核心。目前在实施“导”和“牵”的过程中出现一些误区，比如教师扶收着学生走路不放手，不注重教会学生学习方法等。这就严重偏离了“导”和“牵”的轨道。笔者认为在实施启发式教学中，应注重于“导”。放手让学生去探索，去思考，去研究。教师只能引导、点拨。
　　四、正确认识启发式教学与讲授式教学的关系
　　讲授式教学教学模式自古有之。启发式教学是在传统的讲授式教学模式基础上进化产生的。目前，人们对两种教学模式的关系仍然不能正确认识，尚存两种不同意见。认为，启发式教学应该提倡应用于教学中。讲授法是传统的教学模式不利于运用于教学中。这两种看法都是片面的，对两种教学模式间的关系没有正确的认识所致。启发式教学不是看课堂上是否热闹，是否活跃。而是要看教师是否开启了学生的心智，学生回答的问题是否经过了自己大脑的思考、分析、尝试和判断。讲授法也会时常应用在教学中，有的问题，知识点必须通过教师讲授，让学生理解。所以两种教学方法将其正确、恰当、巧妙的相结合，就能给课堂教学带来生机和活力，增强课堂教学效果。
　　总之，教无定法，贵在得法。在新课程教学改革中，教师更新了教育理念，彻底走出旧的传统教学模式，善用新的教学方法，就能极大的提高课堂教学效果，给教育事业带来勃勃生机，培养出大批具有创造性思维能力的现代社会实用的新型人才。