【正文】  【摘 要】 随着社会的发展，科技的发达，当前农村小学生学习过程中过分依赖网络、依赖教师，不敢于自主提出问题，一味需求神器解答和教科书的标准答案，不利于培养学生的思维能力，创新能力。
　　【关键词】 学习氛围；学习兴趣；培养能力；养成教育

　　新的课程标准体现了“以学生发展为本”的教学理念。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”作为一名农村小学老师，面对一群本来就不善于表达的孩子，数学课堂教学中如何培养学生敢于提问的能力呢？我认为可以从以下几个方面着手：
　　一、 创设良好的学习氛围，使学生有“疑”敢“问”
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，进行这种“再创造”的工作。那么，老师怎样创设良好的学习氛围，使学生有“疑”敢“问”呢？我觉得在平时课堂上，让孩子沉浸于快乐、自由、民主的学习氛围中，孩子愿意主动参与，大胆提问。因此，教师首先尊重每一位学生，以学生为学习的主体，用亲切的话语，真诚的微笑，和蔼可亲的教态，热情饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。其次，在课堂上还应以多激励为主。每个成人都喜欢听赞美、好听的话，更何况是孩子。因此，教师要多用用鼓励性语言，善于发现每个孩子身上的闪光点。对于学生的提问，哪怕只有一点点可取之处，都应该给以回应，而不应该打击孩子的自尊心。例如《10以内的减法》的教学片断： 在课堂教学上，我微笑着问学生：“树上有5只鸟，猎人开枪打死了1只，还有几只？”“还有4只。”有一个学生说道。（其中有2、3个也附和着） “应该是一只也没有了，因为全都吓跑了。”（其中有94%的学生赞同的点着头） “还有3只小鸟。”一个清脆的声音在嘈杂声响起。 “怎么会是3只呢？不对，不对。”其他学生纷纷反对。 “你能告诉大家为什么‘还有3只小鸟’吗？”我用亲切、温柔的语调鼓励着他。 “因为5只小鸟是一家人，打死了鸟爸爸，吓走了鸟妈妈，还有3只不会飞的鸟宝宝。” 多么精彩的回答啊！我和全班同学禁不住为他鼓起掌来。老师们，当孩子的回答不在你的标准答案内时，请轻轻地问声“你是怎么想的呢？”；当孩子的做法出乎你的意料时，请悄悄地说句“你为什么这样做的呀？”。相信只有在这样的数学课堂里，我们才能听到“1001”与《一千零一夜》合奏出的美妙旋律，才能看到“7”与“北斗七星”连缀出的斑斓夜空。也只有在这样的数学课堂里，孩子们才会深刻地铭记住：3只可怜的鸟宝宝，以及它们那被打死的鸟爸爸和被吓走的鸟妈妈，作为教师的我们不能给予否定答案以外的答案，而是应该表扬其善于发现问题，敢于发表自己的见解，从而为学生创设了一个宽松的环境，让学生有“疑”敢“问”。
　　二、激发学习兴趣，使学生有“疑”可“问”
　　“问”，源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间。
　　只有敢于在学知识的过程中，大胆质疑，才是真正的好学生。由于农村孩子父母外出打工较多，平时缺乏爸爸妈妈的陪伴教育，上课总是处于被动地“观众”或“听众”的角色，更别说主动参与，大胆质疑了。面对这种现状，教师们应该放下心，主动去了解每一位学生，分析他们的性格特点，主动与他们交谈，课堂上问题由浅入深，创造足够的空间，让孩子愿问问题，敢于提问题。例如：呈现材料，提出问题。可以这样设计：“六（l）班今天要上体育达标训练课，要求分两组进行投掷垒球训练，即男生、女生各一组，老师准备了20个垒球，你认为怎样分较合理？学生提出两种意见：一是平均分即男、女生分到同样多的垒球；二是按人数多少分，即人多分到的垒球多，人少分到的垒球少。通过讨论、争议取得共识：按人数分较合理。然后引导学生提出问题：男、女生各分到多少个垒球？通过这样的设计，使学生感到面临的问题的确是他们自己的问题，从而产生了解决问题的心向，主动地参与探索，寻求解决问题的方法。激发学生的数学学习兴趣。使学生寓数学学习于生活，感受到解决问题的乐趣，敢于提出问题，解决问题。
　　三、营造自由的氛围，言传身教，教给学生质疑办法
　　“授人以鱼，只供一食之需；教人以渔，则终身食用。”要使学生善问，必须“教人以渔”。课堂上，有的学生有疑问不知从何提出来，有的学生不能把问题提到点子上，有的学生提出的问题无系统性，这就要求教师通过适当的点拔归纳，指导学生提问的方向和思考问题的途径，教给学生正确的质疑方法，这样，才能使学生准确地抓住问题实质，从而扎实地掌握知识。
　　1、围绕学习目标质疑。
　　学生在学习新课前，出示详细、具体的学习目标，让学生对照学习目标自学，提出质疑。例如：教学《梯形的面积》这一课时，出示学习目标：（1）理解梯形的面积公式的推导过程；（2）掌握梯形的面积公式；（3）应用梯形的面积公式进行计算。通过自学后，学生提出：“梯形的面积公式是怎样的呢？”“梯形的面积公式是根据什么推导出来的？”“为什么把梯形转化为平行四边形？”“还可以把梯形转化为其他的图形来推导梯形的面积公式吗？”学生所提出的问题，都是围绕教学内容的重点和难点。
　　2、根据例题的旁注进行质疑。
　　在数学课本中，有些例子是用方框着直接说明，或例题旁边标出启发性的“想”，让学生提出质疑，例如：在教学《小数的四则混合运算》这一课时，例题旁边的“想：这个算式既有小括号，又有中括号应该怎样计算呢？”在让学生自学时，提示学生着重思考“想”，使学生在新旧知识联系点上提出下列问题：（1）整数四则混合运算顺序是怎样的呢？（2）小数四则混合运算顺序又该是怎样的呢？（3）整数和小数四则混合运算顺序有什么联系与区别？这样，学生不但围绕教学内容重点学习，而且也让学生真正地动脑筋思考问题。
　　3．根据有关的结语质疑。
　　利用教材中知识性的结语来提出质疑。例如：在教学《三角形的面积》这一课时，在三角形面积公式的推导过程中，得出：在等底等高的情况下，三角形的面积是是平行四边形面积的的二分之一或一半。在此基础上鼓励学生各抒己见，大胆质疑。学生提出：“如果不等底也不等高时，三角形的面积还是平行四边形的二分之一吗？”“如果三角形与平行四边形的面积相等，底边相等，它们的高有什么关系呢？” “如果三角形与平行四边形的面积相等，高相等，它们的底边有什么关系呢？”这样，学生抓住知识的关键，大胆质疑，使知识不断深化和系统化。
　　四、课后拓疑，跨越时空限制，养成教育
　　课后提问可以补充课堂教学的不足，对知识整体理解很有裨益。学生有什么问题，什么地方有问题，有多少问题都是根据自己的实际而定。这样既拓宽了学生求疑的途径，又跨越了时空的限制。课后的疑问是学生对知识进行加工组合、联想后深层次的思考和探索。同学之间、师生之间，通过合作交流，人人参与，人人发展，人人成功，使之共事同乐。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。“一个孩子如果未品尝过学习、劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲……这是他们的不幸”。因此，教师在课后要善于运用评价机制，要对学生的质疑能力作肯定的评价，鼓励学生的质疑。每一个学生无不渴望得到老师的重视、肯定和鼓励，小学生总是朝着教师鼓励的方向发展。
　　总之，只要启发得当，学生是能够抓住数学教学中的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变农村学生等待老师传授知识的习惯，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”只有让学生“靠自己的能力”去学习去提问，去自力学习，形成良好的学习数学的习惯，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。
　　参考文献：
　　[1]罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003.
　　[2]张奠宙，李士 ，《数学教育学导论》高等教育出版社，2003.