【正文】  【摘 要】 数学本身起源于生活而应用于生活而产生，它与生活有密切联系。让学生从在实践中学，教师在教学中设计有创新、有新意实践活动，放手让学生在实践中自主探究感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，增强数学应用意识。但不是无目的，无原则的放手，因此给学生创设一个生动有趣的情境，撩起学生学习兴趣，结合身边和四周环境选择相应的实践活动的主题，增强学生的应用意识，给学生一个自由发展空间去发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
　　【关键词】 明确目标；创设情境；兴趣培养；意识应用；发展潜力

　　数学本身起源于生活而应用于生活而产生，它与生活有密切联系，现在的义务教育课程标准实验教科书比较接近现实生活，每一册都增加3至4节“实践活动课”的内容。可想而知实践在数学课的重要性，学生经过自主探究和合作交流，来解决课本知识与实际生活密切联系的具有一定挑战性的问题，从而发展学生利用所学知识解决实际问题的能力，去掉高分低能，纸上淡兵，培养学生的创新精神和实践能力。那么，如何让学生切实体会到数学源于生活，而又服务于生活。把那枯燥的数学知识在轻松愉快地实践中得到掌握，下面谈谈我的几点做法。
　　一、认真备好每节实践活动的内容，明确实践活动目标
　　现实生活中处处有数学，学生既可以从教学中学，也可以从生活实践中学，在设计教学内容时，教师要有意识地将所有要学的理论知识与学生已有的生活经验联系起来，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学。充分利用学生生活环境中的人与事，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设活动的、可操作的、学生可以做的教学内容，促使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识、掌握知识，变“学了做”为“做中学”。同时，学生在这种学、做、用以一体化的活动中，亲身体验到知识的价值，进一步激发学习知识和探索大千世界的欲望。叶圣陶曾经说：“教材只能作为教课的依据，要教的好使，学生受益，还要老师善于运用。”因此，教师在实际教学中要树立整体观念，从教材的系统性入手，通读教材、了解教材编排意图，弄清每部分教材在教材体系中的地位和作用，用联系和发展的观点处分析处理教材。针对学生情况和教学内容，在教学过程中创设情境，为学生提供形象、生动感性材料，学生就容易接受。虽然在实践活动中学生是主体，教师要放手让学生自主探究，但一定有明确的目的和原则，如果无目的，无原则的放手，这样有可能会偏离教学目标或出现活动达不到预先的效果，甚至进行不下去的情况发生。因此认真钻研教材，吃透教材，明确教学中知识之间的相互联系以及拓展的范围，从中让学生获得良好的情感体验，感受数学在日常生活中的作用外，还注重分析活动的落脚点，考虑到数学实践活动以什么数学知识为依据，保持其应有的“数学”味，在充分分析教材的基础上再确定教学目标，为上实践活动做好准备。比如，苏教版五年级数学上册中的“校园绿地的面积”这一节活动课，我课前先用照相机将学校的全景拍摄制成视频，这样有效解决了学生对于学校绿地面积概念的疑惑。学生在活动中很自然地将学校绿地进行分类，使得统计活动的作业显露无遗，在实际测算活动中感受数学知识和方法的价值，从中领会绿化的重要性，也有意识培养学生的对环境保护，热爱校园、热爱学校的情感。　
　　二、给学生创设一个生动有趣的情境，撩起学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，是打开科学大门的金钥匙。要想学生的兴趣在通过实践活动得到拓展，让他们的聪明才智在实际锻炼得到更充分的发挥。那么在设计上更要面向全体，因材施教，发展个性，使每个学生在活动中亲身体验，知识、能力都有所增强，思维水平有所提高。但数学对于学生来说是枯燥乏味的，要想让他们对数学产生浓厚的兴趣，乐于参与到数学学习中来，就必须在教学中设计有创新、有新意实践活动。
　　1、联系生活引入概念，激发情感启动思维。
　　不管数学概念是描述式的，还是定义式的，对以具体形象思维为主的小学生来说都非常抽象。因此要结合实际引入概念，教师要精心创设贴近学生生活的问题情境。
　　比如在教学《认识方程》时，我们就以学生从小熟悉的“跷跷板”入手引出天平，进而引导学生在感受“平衡”的基础上理解方程；在教学《长方体的认识》时，我们先让学生寻找发现生活中形状是长方体的物体，进而引导他们观察并探索长方体的特征；在教学《体积与容积》时，我们便让学生准备了生活中的各种物体，进而在比较物体大小的问题情境中逐步引入体积概念。这些贴近生活的情境和来源与生活的物体不仅激发了学生愉悦的情感，更是让学生在不知不觉中积极地开启了自己思维的大门，从而逐步接近所要学习概念的本质
　　2、实践体验形成概念，点燃情感促进思维。
　　我们都知道儿童的智慧是集中在指尖上的。因此在引入概念后，教师要为学生提供足够的学习活动材料，使学生能在动手实践的过程中去探究体验，进而在思辩中完成对数学概念的构建。例如在教学《长方体的认识》时，在学生认识了长方体的面、棱和顶点之后，我们就抛给了学生制作长方体的活动任务，同时为其提供了2个（3个）已知面、色卡纸、胶带、剪刀等材料，学生在不断思考交流动手制作的过程中，面、棱的特点及相对关系在他们的头脑中越来越清晰，从而长方体这个概念的内涵就逐渐完备了。再比如在教学《体积与容积》时，面对两个无法用肉眼比较出盛水量的杯子，我们为学生提供了大量的杯子、水等材料，使学生能在小组内进行实验操作，这样容积的概念就在学生的实验过程中逐渐形成了。这些丰富的学习材料点燃了学生的激情，促进了思维的碰撞，动手操作的过程实际上就是概念的还原过程。学生在兴致盎然的动手实践中逐步完成了对基本概念的认知建构。
　　3、强化练习巩固概念，分享情感提升思维。
　　基于实践体验形成的概念还有些“模糊”，需要通过进一步的辨析来进行强化。比如在揭示了“含有未知数的等式是方程”这个概念后，我们就会呈现一些含有未知数的不等式和不含未知数的等式让学生来辨析，还会让学生自己写出一些方程；在揭示了“容器所能容纳的物体的体积就是容器的容积”这个概念后，我们会呈现没有装满水的容器让学生辨析，还会给学生提供大量的容器实物让其说一说什么是这些容器的容积。通过这样的练习活动学生对概念的理解不仅从“模糊”提升到了“清晰”，以此同时他们也在交流中与同伴分享着自己的情感体验。
　　4、延伸应用发展概念，升华情感放飞思维。
　　至此学生掌握了概念的本质属性，也就是概念的内涵，但这并不代表概念学习的结束，概念还有其外延，也就是概念的适用范围。因此我们还要将概念延伸应用。比如在学生掌握了长方体的所有特征之后，我们就安排了这样一些相关的练习，并引发学生思考为什么生活中的很多箱子都做成长方体的形状？还有在学生认识了体积和容积后，我们就安排了这样的应用练习，以发展学生对概念的深层认知。在这样的延展应用中学生不仅感受了数学的价值和魅力，更重要的是他们的思维在一堂课的尾声被放飞了……
　　学生通过实践过程联系生活、善于发现、乐于思辨、敢于交流、应用延展的过程，激起学生求知欲，学生也在这特殊的情思交融的和谐、愉悦氛围中思维也得到充分的发挥。
　　三、结合身边、四周环境选择相应的实践活动主题，增强学生的应用意识
　　数学课是以教学系统的理论知识为主理论知识与生活实际之间搭起的桥梁，是以学生所学的数学知识为基础，让学生通过实践活动拓宽知识范围，并观察和体会所学数学知识在实际中的运用。因此，在设计教学内容时，本人从学生熟悉的生活和所感兴趣的事物出发，充分利用学生现有生活环境中的人和事，适时创设教学情境，促使学生以积极的心态投入学习。在教学苏教版四年级上册统计知识时，我组织学生统计我校各班男女人数，全校人数。统计在1小时内经过我校旁边公路有几类车，各类车的总数等实例活动，学生经历收集数据、整理数据、描述分析数据的过程，既能培养统计观念、应用意识和创新意识，又能巩固知识，发展思维，同时也促使学生进一步发现数学就在身边，并学会用自己的思维方式去重新创造知识，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，增强数学应用意识，从而培养应用数学的观点看待实际问题将实际问题经过综合的能力。其实生产、生活等方面都存在大量的数学问题，只要善于观察、收集具体素材、概括、抽象之后，设计成数学实践活动的素材，提炼出适合学生的数学问题，让学生把学到的知识应用于现实生活、服务于现实生活，就能使学生认识到数学的价值，不但提高学生灵活运用数学的意识和能力，而且进一步使学生感受到数学在生活的意义和价值。同时调动了学生的积极性和创造性，也让学生认识到在实践中理解知识、掌握知识和应用知识重要性。
　　四、充分利用课本“实践活动课”给学生一个自由发展空间
　　实践活动课因其开放性，为教师的课堂提了更高的要求，既要引导学生积极主动地动手、动脑、还要适时引导学生思维的多面性，引导学生对自己的发现进行总结概括，达到解决类似问题的能力。如果老师在课堂上收得太紧，学生可能受到约束无法达到主动动手操作，发现不了问题，如果放得大远，学生有可能就玩了一节课，一节课下来，什么都没学到。因此，在课堂教学中教师只是课堂教学的组织者、是引导者、是参与者、是合作者；课堂必须要体现学生是主体，让学生亲自去感受、去体验、去探索、去实践：
　　1、要帮助学生把活动中的分工细化。
　　在数学实践活动中，我一般会将学生分为四人或六人一小组，以小组为单位进行。在活动前，根据课堂教学设计及学生个体情况，为小组中的每个人布置具体任务。比如有的人负责动手操作，有的人汇报结果，有的人负责结果记录，有的人负责检验等等。这样可以避免学生操作的盲目性，也避免出现部分学生参与活动，部分学生无事可做的现象。还可以培养学生的团结合作能力，能力强的学生可以多做几项活动，还可以作进一步的问题的思考和探讨，能力差的学生也能得到一定的活动过程的体验，真正使每个孩子都成为活动的小主人，并有所收获。
　　2、要预见活动过程中可能碰到的问题。
　　在实践活动课的开始、过程中甚至最后，都可能出现各种各样的问题。在活动的最初学生可能会觉得无从下手，可以设计一些学生已经知道的小问题，并把这些问题设计成问题串，如三年级“周长是多少”时是这样设计的一根小棒3厘米3少根是多厘米？三角形要几根周长是多少厘米？正方形呢？你围成的图形有几根周长呢？就这样引导学生一步步的走入要解决的问题中心去，让学生自主、积极思考的同时，运用自己已有的知识去探索发现，感受数学间的联系。在活动过程中，学生可能因为小组成员对问题意见不统一发生争论，教师可以参与到学生的讨论中去，帮助他们找出并理清问题所在，联系实际，相互启发，在活动中提高学生解决实际问题的能力，感受到生活中处处有数学，这样还给学生一个研究、探索、展示智慧的空间，让学生运用所学知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题，从而增长才干。
　　3、注意培养学生的“动手能力”。
　　古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说的是人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。每一节实践活动课堂上都要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。例如：在《长方体和正方体的认识》教学时，通过让每个学生制作一个长方形和正方形的礼品盒，在制作前的材料准备、制作的过程中就把长方形、正方形的特征、性质掌握其中。不仅体验的深刻、而且学的到位。又如：学生在学完平面面积计算后，要求学生回家对客厅、厨房、卧室等动手实践操作进行了测量，在实际操作的过程中，这样学生不仅会计算规则的图形，碰到障碍物时也会想办法进行线段的平移，得以顺利地解决，同时当碰到有些不规则的客厅，会利用解决组合图形的分、割等思想方法灵活转化，从中培养学生的创新精神和实践能力。　
　　总之，要上好一节数学课，就应该把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。只有这样才能通过数学活动课让学生学有所长、学以致用，也只有这样才能使数学知识真正发挥其应有的功效，并以此进一步推动素质教育的稳步发展。