【正文】  【摘 要】 探究实验既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。小学科学课是一门以观察、实验为基础的学科，探究实验主要是在教师引导下，让学生亲历探究的全过程，培养学生学习科学的兴趣，体验探究的乐趣，充分体现学生是科学学习的主体。
　　【关键词】 科学课堂；科学探究；实验

　　实验是科学研究的基本方法和手段，是小学科学课的显著特点，是小学生进行科学探究的主要方式。小学生能够通过科学试验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养。因此，科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间，这就要求教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察，认真实验，培养学生的探究能力。在多年的科学课教学中我作了如下几点尝试，并收到良好的效果。
　　一、充分利用演示实验，培养学生探究潜能
　　教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的试验，使学生受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。例如我在教学三年级下册的第六单元《冷与热》中的《温度和温度计》时，我采用了演示实验教育学生怎样用温度计测量物体温度，读取温度的温度数。在第四单元《动物的生命周期》中《蚕的生命周期》一课中我利用多媒体等现代化手段进行教学，充分发挥了电教手段的作用，图文并貌、形象直观的演示了蚕宝宝的一生。学生从中受到启迪和教育，发掘了学生的潜能。
　　二、创造条件开展分组实验，培养学生探究能力
　　学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。通过学生试验，学生能更细致的观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生分组试验时，我都提出明确的要求，讲清楚试验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料超市供学生自由选择，为学生分组实验创造了良好的条件。例如我在教学《磁铁》一课时，我把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告诉学生们尽可能的多去设计实验方法，来探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始试验，极大地调动学生的兴趣，培养了学生的动手能力。经过一阶段试验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成试验报告。
　　三、多渠道开展试验，培养学生探究习惯
　　学生要开展除课堂实验以外的多种形式的科学试验，试验内容一般是指那些简单易做的，取材容易的，没有危险的，或是长期坚持的，用一些简单的器材可以独立完成的实验。课外实验和学生生活关系更为密切，更能培养学生的独立实验能力和探究能力，继而将其培养成习惯，例如，在教学三年级第三单元《种子的一生》一单元时，我让学生在家里自己种一些植物的种子，让他们每天观察种子的变化，由种子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到开花结果，并收获种子，每一点的变化都让学生细致地观察并作详细地记录，最后，将所有学生的实验成果都拿到课堂上来进行评比。这不仅让学生完成的实验任务，并培养了学生的热爱劳动的习惯，懂得了植物生长的一生。在试验过程中培养了学生细致观察和认真试验的习惯。
　　总之，学习科学，实验探究是一个有效的学习途径。学生通过亲身经历和动手操作，来验证自己的假设，这样不仅可以培养科学素养，而且能体验学习科学的乐趣。探究性学习进入学生的生活，打破了他们认识过程中的思维定势，拓展了创新思维，培养了学习的主动性。让学生在活动中发现，在应用中拓展，在探索中学习并快乐的成长，形成严谨细致的作风和努力进取的品质等，最终全面提高科学素养来促进人的发展。