【正文】  【摘 要】 词汇教学是初中英语教学的重要环节之一，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。本文结合本人的教学实践对目前初中英语词汇教学中存在的问题进行分析，同时对词汇教学优化方法，词汇教学；成果的巩固等方面进行了探讨。
　　【关键词】 初中英语；词汇教学；方法与策略

　　词汇教学是初中英语教学的重要环节之一，是培养学生英语语言能力的基础，是学生英语阅读的基础，掌握词汇量的多少是学生能否学好英语的关键。在初中英语的具体教学实践中，学生在初始阶段大多能凭着兴趣和爱好记住些比较容易的单词，然而，随着教学内容的逐渐深入，词汇量的不断扩大，很多学生对单词的记忆感到力不从心，束手无策。这不仅挫伤了学生学习英语的积极性，也为学生英语听说读写能力的提高带来了很大的困难。
　　因此，词汇教学是目前英语教学中存在的一大难题，突破这一难关，寻求一个能帮助学生有效记忆英语词汇以扩大词汇量的方法，是英语老师在课程改革中所探究的重要课题。
　　一、初中英语词汇教学中存在的问题
　　1.教师忽视了对学生思维能力和创新能力的培养
　　开发智力，培养规察、记忆、思维、想象和创造能力是老师的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自已去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教。而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
　　2. 教学中教师受教材的束薄，没能走出教材内容
　　教学中教师没有很好的联系学生的生活，只按照课本上的内容教单词。没有适当地扩展一些学生感兴趣的词汇 适当扩大一点课外的相关内容，去适引伸，去引发学生的求知欲，去体现因材施教的精神。
　　3. 教学方法单一
　　教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主，使学生倍感到学习英语枯燥，泛味，负担很重，恶性循环。
　　4.学生学习英语方法不当
　　（1）不少学生以汉语的思维习惯来学习英语，由于感觉英语的发音比较困难，相当一部分学生便用汉语为英语单词注音，或者在理解句子结构和汉英互译时，不根据英语句子结构特点安排相应词汇，而是根据汉语的排列顺序来理解句子和翻译句子，这就必然导致和多知识性和语法性错误，学习则不能改变着一习惯，就必然长期徘徊于英语学习大门之外，
　　（2）.学生没有把握字母或字母组合在单词中的发音规律，通过发音规律去记忆单间，而是单纯地通过单词的字母拼写顺序去记忆。这种办法对一些简单的单词还有效，但是当单词拼写比较复杂时，则显得既结操，又乏味，学生长期以这种方式记忆单词，必然会在死记硬背中丧失学习英语的兴趣和信心。
　　（ 3）.在记单词的词义时，学生过于强调单词所对应的汉语意义。这样不仅单词运用难以变通，同时由于彊化单一的对应要求， 学生也很容易遗忘。初一时，词汇量少，还能免强可以对付，可随着年级的升高，知识点的增多，学生便感到疲于应对。
　　二、优化词汇教学的方法与策略
　　1.听说领先，形音结合
　　词汇教学一定遵循听说领先的原则，按照初中英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级， 一定要遵循听说领先的教学原则。词汇教学中一定先要让老师读，学生认真听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个单词是由几个音素，几个音节构成，重音在什么地方，让学生从听的意义上掌握英语词汇。因此，在词汇教学中，要特别注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类的音，形音联系，如让学生把长元音[ i：]和 she， see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，从而解决学生掌握词汇的一个很重要的问题 一 拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。具体可采用：
　　（1）.在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母i时，可列出like bike mike，让学生拼读。
　　（2）.学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like中的l替换成b，h，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
　　（3）.采用类推方式。如学生已学过far，在学习farm， lark，hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm， lark，hard 这些单词。
　　2.重视语境
　　注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。（英语课程标准） 以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创没有意义的课堂教学 ，帮助学生在真实的际活动中体会词的意义。热配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种功能。
　　E. g. ftind out可通过语境来教学。
　　T：Tom， what subject do you like best？
　　Tom：I like English best.
　　T：Very good. Please find out what subject Mikelikes best.
　　Tom：Mike， what subject do you like best？
　　Mike：I like math best.
　　Tom： He says hg likes math best.
　　再如，问一个词在不同的句子和语境下意又各不相间，也有必要让学生掌握，请看下列短语at the head of a list（在名词的开头）
　　a head of state（国家元首）
　　trom head to toot（从头到脚）
　　a department head（一个部门的主任）
　　三、词汇教学成果的巩固
　　学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和”遗忘”作斗争就得时常复习。
　　所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
　　1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇 
　　“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。
　　2.运用记忆规则减少遗忘
　　对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆。而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习，对学过的知识应该及时进行复习，复习就是将知识进行重复再现，重复的次数越多，忘得越慢，复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look， watch， gaze，glance， glare， stare， glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
　　3.加大阅读量，提高单词重现率单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之-。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
　　总之，英语词汇教学是英语教学的基础和前提，更是提高学生英语成绩的决定性因素。初中英语老师应按照教学大纲要求，遵循初中英语词汇教学原则，认真分析学生在学习英语中存在的问题，再根据具体情况，有的放矢采用不同的词汇教学方法施教，是学生对学习词汇感兴趣，爱学，乐学，从而提高英语学习成绩。
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