【正文】 　所谓“发展学生核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一位学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；核心素养发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。发展学科核心素养，优化课堂教学策略是深化课程改革的重大之举。
　　一、发展学生核心素养为导向的农村课堂教学策略研究背景
　　随着改革开放的不断深入，农村地区的经济也逐渐发展，农民生活正奔向小康，他们对小孩的教育也越来越重视。同时，国家充分重视农村教育的发展。在2018年中央一号文件中提到，优先发展农村教育，高度重视农村发展农村义务教育。我们是扎根在农村教育第一线的老师，培养农村学生的核心素养，使其具备完善、健全的人格，我们义不容辞，责无旁贷。当前农村初中的教学现象是教师老龄化越来越严重，教学理念更换慢，教学方法不够灵活多样化。在发展学生核心素养的趋势下，农村教师对培养学生核心素养的课堂教学策略更深入去了解、研究和运用，这无疑是农村教育现状的一个转折，更是现代农村教师的一种使命和责任。
　　二、发展学生核心素养为导向的农村课堂教学策略
　　课堂教学的核心是养护及促进学生核心素养的发展。要发展农村学生核心素养就是一种由外而内的转化、内化、活化的过程。即培植学生一生能带得走、用得上的知识、精神、生命的核心素养。那么，要养护及培植农村学生的核心素养，我们的课堂应该拥有哪些与之相配称的教学策略呢？ 
　　1、农村课堂教学中培养学生深度化学习。
　　深度学习就是学习者聚精会神、积极主动地利用各种资源，采用各种适应个体特征的学习方式，体验、探究某个领域及内容的学习过程。这一过程具体表现为投人、深人、融入的情感状态，表现为对学习内容的深刻聚焦及不断扩展，表现为持续不断地专注的学习。深度学习即一种专心致志的学习、一种持之以恒的学习、一种专精广博的学习、一种富有创造的学习......
　　2、农村课堂教学中培养学生批判性学习。
　　批判性学习是一种将知识、阅历、生活经验、生命体验及思考融会贯通的学习，是所学、所见、所闻、所思合而为一，化为营养，滋养血肉、骨骼及灵魂的学习。
　　例如，在“轴对称图形”？一课，教师引导学生先通过观察三角形、平行四边形、梯形、五边形和圆，判断哪些是轴对称图形，哪些不是。学生的结论各不相同。“究竟该听谁的呢？”教师试探着问。“听我的。”“听我的。”“课代表说得有道理。”“还是听老师的吧。”...正当大家莫衷一是时，一个小小的声音从角落传来：“动手折一折不就知道了。”大家恍然大悟，纷纷表示赞同，并投入到动手操作验证的过程中。不一会儿，结论公之于众，没有异议。教师启发思考：“争论的最后，我们听信了谁？为什么？”“听信我们自己。”“不，是听信了实验的结果。”“听信了真理。”...“数学学习中，没有谁是权威，真正的权威就是数学本身，因为数学本身就是真理的化身。”一席话，让每一位学生频频颔首。
　　所以，批判性学习要保持开放的心态，开张心眼，复归于零。要摒弃先人为主，放弃成见。在课堂上要多鼓励学生积极思考，踊跃参与课堂教学活动，敢于提出质疑，敢于尝试，实事求是，让学生保持思维的灵活性、开放性、全面性。
　　3、农村课堂教学中培养学生联系性学习。
　　素养及生命的成长不是知识、生活、生命间的水米无涉、格格不入的堆累，而是它们之间水乳交融、相生相成的催发。基于素养的特征及形成规律的“综合性”“整体性”及“关联性”，我们强调要重建联系的课堂，强调课堂中要做到知识、生活、学习、生命等交融互渗、齐进共生。在教学过程中，努力做到以下几点：
　　（1）把学习内容与学生的现实生活联系起来。
　　（2）学习内容前后的学习内容联系起来。
　　（3）学习内容与学生的精神建构联系起来。
　　（4）把各学科、各课程之间的跨越、互补、整合联系起来，促进整体发展。
　　4、农村课堂教学中培养学生自主性学习。
　　自主学习的过程是教师的教不断转化为学生的学的过程，而不是放任自流让学生自生自灭的过程。也就是自主学习要经历先扶后放、循序渐进的过程。而这一过程则是要根据学生的具体情况，针对不同的学生、不同的学段、不同的学科、不同的学习内容加以调整。
　　（1）培育学会自主规划学习目标。学习必须有明确的目标意识，否则必将劳而无功，甚而是南辕北辙。缺乏明晰的教学目标的课堂教学如脱缰的野马，没有方向，漫无边际。教师要引导学生善于规划长期学习的目标、中期学习的目标、短期学习的目标（为什么，如何规划），引导学生根据自己的现有的学习基础（知识水平、能力等）、已经学习的知识基础及当下学习的主要内容这三个要素进行综合考虑，拟定学习任务、学习目标。
　　（2）学会自主确定学习策略与方法。学法对于自主学习来说至关重要，事关学生后续学习与终身发展。教师要引导学生逐渐认识并理解多种多样的学习策略与方法，鼓励学生尝试运用各种各样的学习策略与方法，并在学习过程中体会其优劣得失，洞悉常用的学习策略与方法的适用的具体情境，探寻适合自己的学习方法，不断用科学的学习理论来改善自己的学习策略与方法。
　　（3）学会自主调控学习过程。自主学习是一种自组织、内生的学习，它强调自我规划，自我实施，自我监视，自我调整。是教师引导学生掌握元认知策略。而学生掌握元认知策略的最简单的途径是通过被人们称为心理建模的过程，具体包括三个重要步骤：给学生展示有关的推理过程，让学生对推理的过程有明确的意识，集中让学生应用推理的技巧。
　　（4）学会自主反思学习效果。反思是一种反馈与重组、整合及持续深化学习的过程。缺乏反思、缺乏自主反馈的学习是无法形成深层的、内在的思维及生命体验的。自主反思学习效果，就是要根据拟定的学习目标一一对照：我的学习有没有达成目标？如果没有，我要如何补缺补漏？如果有，我还要完成什么目标？
　　5、农村课堂教学中培养学生批探究性学习。
　　探究性学习就是在教师的支持与引导下，学习者在一定的学习情境中发现问题，提出问题，分析问题，提出假设，并运用相应的资源验证假设，最后得出结论的过程。学生在不断交织的“质疑、释疑”的过程中获得知识、发展思维、提升素养。
　　6、农村课堂教学中培养学生批共同体学习。
　　共同体学习，指的是学习者以“成长”为目标在彼此关怀与成全的环境下，共同学习，互相促进，使每一个生命个体都在团队中获得全方位的、整体性的成长。共同体学习是一种更为积极与开阔的合作学习。具体的做法有：
　　（1）给学生创造一个宽松愉快的课堂教学环境，让学生再美好的气氛中相互交流、相互理解、相互学习。
　　（2）培植合作小组，建构学习共同体。培植合作精神及合作能力，行之有效的方法就是构建合作学习小组。让学生有归宿感、责任感、使命感。
　　（3）培植倾听关系。倾听的教育，就是心灵的教育，尊重的学生，细腻的教学，明悉学生的细微举动、言语及变化过程。同时，也能让学生之间学会以敏感的心灵来面对与倾听同伴间的心声，深切地倾听自己生命深处发出来的声音。
　　总之，在农村地区要培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现。在农村教学一线上的教师要在教学过程中不断学习，不断更新教学理念，认真专研，结合当地实际情况，设置明确的教学目标，采用有效的课堂教学策略，因材施教，努力培养学生的核心素养，促进学生形成正确的价值观和高尚的品德，成为具有综合素养的新一代人才。