【正文】  【摘 要】 教师在小学科学课教学实践中要认识到这门课的教学特点是要通过很多的实验来激发起学生的学习兴趣的。实验是科学研究的基本方法和手段，是小学生进行科学探究的主要方式。小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养。因此科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。这就要求教师所上的每一节课都要精心设计教学活动和上课的步骤，充分发挥实验在小学科学课的积极作用，让学生主动参与到科学课的实验活动中来。
　　【关键词】 科学实验；激发兴趣；探究能力

　　在科学课教学实践中让学生体验和操作不同探究类的实验，在实验中学生所看到的各种现象和变化，让学生通过观察、操作实验感受体验实验过程以及最后产生的结果，从而能全面培养学生的探究能力。在教学活动中可以通过以下的方法来更好的培养学生对科学课的兴趣和探索能力。
　　一、发挥好演示实验的作用，培养学生探究潜能 
　　在科学课中有些知识通过讲解学生不太容易理解，这时候教师可以借助演示实验一边演示一边讲解学生就很容易理解科学中相对抽象的知识点。演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。例如教师在教学三年级下册第六单元《冷与热》中的《温度和温度计》时，可采用演示实验介绍如何使用温度计的方法，学生通过观看教师的演示就能很好的掌握温度计测量物体温度，读取温度的温度数。在第四单元《动物的生命周期》中《蚕的生命周期》一课中教师可以利用现代信息技术教学手段进行，充分运用好信息技术中的图片、文字、视频、动画功能的优势能形象直观的演示了蚕宝宝的一生。学生从中受到启迪和教育，通过这些演示实验和信息技术的运用于课堂教学能有效的激发学生对科学课兴趣积极性和热情，学生们愿意主动并积极去探究思考所发生的科学现象，因此也培养了学生的科学探究的思维能力。
　　二、积极为学生创造分组实验，培养学生探究能力 
　　学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些自然的规律，熟悉并掌握简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生分组实验时，教师在学生分组实验前要提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，介绍仪器的名称以及操作的使用方法，并提供材料超市供学生自由选材.为学生分组实验创造良好的条件。例如教师在教学《磁铁》这一课时，教师把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放到材料专用柜中让学生选择，提示学生们尽可能的多去设计试验方法，来探究磁铁的性质。学生积极投入到实验的设计中，选取材料，开始着手实验。极大的调动学生对磁铁都有哪些的性质产生了浓厚的兴趣，通过实验能培养学生的动手能力。经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。教师在学生实验中要观察各组实验中是否出现问题并启发引导帮助解决，另教师要提示学生注意实验的步骤和所观察到实验现象进行小结。 
　　三、运用好多种形式进行实验，培养学生探究习惯    
　　学生要开展除课堂实验以外的多种形式的科学实验，实验内容一般是指那些简单易做的，取材容易的，没有危险的，成是长期坚持的，用-些简单的器材可以独立完成的实验，课外实验和学生生活关系更为密切，更能培养学生的独立实验能力和探究能力，继而将其培养成习惯。例如，在教学三年级第三单元《种子的一生》这一单元时，教师让学生在家里自已种-些植物的种子，让他们每天观察种子的变化。由种子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到开花结果，并收获种子，每一点的变化都让学生细致地观察并作详细地记录。最后，将所有学生的实验成果都拿到课堂上来进行评比。这不仅让学生完成了实验任务，并培养了学生的热爱劳动的习惯，懂得了植物生长的一生。在实验的过程中培养了学生仔细观察和认真实验的习惯。科学课实验教学可以使我们的学生成为新课程理念的受益者，有较强的好奇心，而且能保持较长的时间；他们在面对一个一个科学研究任务前，学生会提出问题，会制定相应周到的计划，会付诸研究活动；学生们在面对一个科学甚至社会问题的时候，会用质疑的眼光去审视更想去通过实验去验证。实验教学作为科学教学中的一个重要组成部分，有效地提高和培养了学生的科学素养以及分析问题解决问题能力。因此，每节科学课上教师应该结合课内容进行相关科学实验让学生感受在探究实验中的价值和意义，通过教师在课堂教学实践中的启发、引导和鼓励学生通过亲身的探索实验培养起学生的科学探究的思维能力。在教学中教师要注意充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性，让他们充分参与实验活动。
　　总之，在科学课教学实践中教师要通过有效的实验演示和开展学生分组实验来进行对科学现象的探究培养学生善于观察，勇于探索并能总结研究出的现象。