【正文】  【摘 要】 考拉曾说过“数学是人类智慧皇冠上最灿烂的明珠。”，它是科学的精髓，是人类智慧的精华。总之，数学本身就充满智慧，作为数学人如何运用教学智慧创建有活力的智慧课堂，这就需要我们数学教师特别是小学数学教师不断探索研究实践反思，不断在思考提升中生成智慧课堂。
　　【关键词】 小学数学；智慧课堂

　　课堂是启迪学生智慧的阵地。叶圣陶说过：“教师之为之教，不在全盘授予，而在相机诱导”也就是说教师在传授知识的过程中，应注重启发诱导，教给他们方法，而不在于把所有知识教给他们。我期望我的学生不仅拥有知识，而且拥有智慧，那么如何营造数学智慧课堂？下面浅谈本人的一些做法和思考。
　　一、激趣——智慧教学的起点。莎士比亚有句名言“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”，由此可见培养学生学习兴趣尤为重要
　　1、精心设计课堂导语及过渡语。这就需要我们精读教材，研透教材了解学情，唯此方能设计出完善而周密的教学方案，相对完善的教学方案除了注重教学环节及流程，还应锤炼语言，富有激情及挑战的语言能成功激发学生探究欲望及兴趣。如一年级下册活动课《摆一摆 想一想》教学中，导入语我是这样设计的。师：嗨！宝贝们，大家好！欢迎来到魔法学院！（课件适时呈现魔法学院图片）宝贝们喜欢变魔法吗？不过，变魔法需要道具哟！你准备好了吗？（课件出示：1、课本、文具。2、数位表、5个小圆片、记录单）那么我们就与淘气的小精灵——小圆片一起来变魔术，一起来变一变“摆一摆、想一想”，看一看谁在魔术中能获得更多的数学知识，就能获得魔法学院授予的“魔法达人”的称号。通过学生感兴趣的魔法成功吸引了学生注意力并且规范了孩子的养成习惯（课前准备）。在设计引导让学生动手用4个珠子表示数，初步感受有序思考时我是这样设计的过渡语：现在增加一个圆片，你们敢向更难的魔术挑战吗？看能变出多少个数来？这样通过挑战性的语言激发了学生的探究欲望。这样结合教材特点及一年级学生年龄特点精心创设语言情境，吸引学生主动积极动手操作探究兴趣盎然。
　　2、巧用游戏闯关。小学生特别是低段学生自控力差，注意力一般只有十几分钟左右，因此教师设计游戏闯关活动来调整学生的学习状态唤起他们的注意力尤为关键。数学重在精讲多练，有大量的练习课，除了练习设计要体现梯度层次外还要避免枯燥无味。例如在设计《摆一摆 想一想》练习课时，我是这样设计的：嗨！宝贝们，我们又见面了，欢迎来到智慧城堡！瞧，这个城堡好美呀！想到里面去游览吗？不过，我们要经过重重闯关获得密码才能打开大门，有信心去闯关吗？然后通过热身赛（基础练习）、闯关岛闯关（有梯度层次的指导练习）、终极闯关（拓展延伸）等一系列活动将枯燥的练习课“变味”了，同时使学生在练习中巩固了新知，最后让学生将在练习中不断强化的知识要点归于“智慧仓”。
　　二、智慧生成于数学与生活的联结处。数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”说明了数学是充满生活趣味的
  数学教学要遵循“生活——数学——生活”的规律，取之于生活，用之于生活，培养学生的数学应用意识。教学中要创设生活化情境，现行教材设计了大量的生活情景图，我们可以充分利用教材中选取的生活素材，感知生活中的数学引导学生积极参与，使课堂既充满生活的情趣，又充满智慧的探求。如，一年级上册教材《认识钟表》教学中，引导探究认识钟表时，首先提问：小朋友们都在什么地方见过钟表？引导学生回答并课件出示各式各样的钟表。接着让学生亲自动手通过“摸一摸”“数一数”等活动让学生初步认识了钟面的形状、刻度及指针后。接着通过运用课本生活情境主题图，引导学生观察钟面，抛出问题“你发现了什么？”探究出了如何认识整时。在探究时间的表示法中，运用生活中的时钟及电子表让学生感知到时间的两种表示法。在引导学生认识特殊时刻——12时时，紧扣生活情境图，设问质疑“小明几时在吃午饭？是不是他家表坏了，只有一根针？”引导得出这个特殊时刻时针及分针的特点。在延伸环节认识时针一天要转两圈时，仍然紧扣生活情境图设问：“为什么都是9时而小朋友做的事却不一样呢？”这些实践活动让学生感受到数学源于生活，在生活中找数学，在生活中用数学，领悟学习数学的价值，发展学生的情感。
　　三、智慧生成于操作探索与交流碰撞中
　　（1）注重课堂操作实践。如在二年级上册《认识米》的教学中设计了测一测——测量绸带的长度、自己的身高，找一找——教室或者身边找哪些物体是1米并动手量一量以检测估计对不对，议一议——测量哪种物体的长度用米？引导和组织学生通过动手操作，使他们边玩边学在实践操作中感知体验1米的长度表象。同样在二年级上册《角的初步认识》教学中要特别注重学生的操作实践活动。设计找一找——剪刀、钟表、三角尺等物体的角，通过找一找、看一看等活动，让学生从直观到抽象地理解什么是角，角有什么特征，从而建立起表象。设计做一做——折角、做活动角使学生对角的大小有一些直观认识，初步感知比较角的大小的方法。并通过大量的实践操作让学生去体验、思考、交流去感悟认识角，使学生体会到角的大小与角的两边的张开度有关。
　　2、探究交流是教学的生命线，我们在数学课堂教学中，应给学生留出足够的探索空间，充分践行“以生为本”的教育理念，引导学生积极探索在探索中发现数学奥秘，在交流中得以提高。当然这就要求我们教者除了为学生营造和谐的探究环境外，还要精研教材设计有效的探究活动。如教学一年级下册活动课《摆一摆 想一想》这一课中学生通过同桌相互合作圆片摆数、记数、整理观察数据等活动使学生发现圆片个数与摆出的数的个数之间的关系及摆出的数与圆片个数之间的关系等规律。在学生自主动手实践操作探索的基础上，也就是动手的基础上还要让他们动口交流，让学生进行两个层次的合作交流，首先是是同桌或者组内交流，再就是全班交流。事实证明，在学生动手操作探究数学规律时学生们争先恐后表达分享着自己的想法。通过交流分享既能提高学生的概括能力、表达能力，又有利于学生在交流中学会倾听，取人之长补己之短，在交流中不断进步，在合作中整体提高，体验到学习的乐趣。
　　数学是科学的精髓，是人类智慧的精华。总之，数学本身就充满智慧，作为数学人如何运用教学智慧创建有活力的智慧课堂，这就需要我们数学教师特别是小学数学教师不断探索研究实践反思，不断在思考提升中生成智慧课堂。作为一名数学教师特别是小学数学教师我们任重而道远。