【正文】  【摘 要】 英语作为一门语言性质的学科，如今越来越受到广大教育者的重视，而如何让学生真正掌握这门语言，与教师在课堂教学中采取的教学方法有密切的关系。经过多年的教学实践，认为情境教学是一种行之有效的教学方法。
　　【关键词】 初中英语；情境教学；发现问题；引入情境

　　英语教学过程中，引入或创设的情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、次陕的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。教学中，可以通过以下这些方法来进行情景教学。
　　一、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力
　　没有问题，就不会进行思维。教师要善于提出一丝新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。教学实践证明，新奇巧妙的问题最能激发学生思考。如：教学JEFC Book 3，Lesson 10时，可就当今“白色污染”较严重的情况，让学生在“Have you ever thrown plastics？Howshould we protect our environment from‘white pollution'？”的问题隋境中互相探讨，各抒己见。学生们积极思维，有的认为见塑料袋就捡，有的认为把生产塑料袋改成生产无污染的纸袋，有的认为城管条例中应该规定：“禁止乱扔塑料袋，违规罚款！”这样创设问题，不仅培养了学生的兴趣，而且培养了学生的探究欲和创新思维。创设问题情境，不仅仅是教师设疑，教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境。如：教授JEFC Book 2ALesson 18 -课时，课前要求学生预习，上课时教师问：“当看到文中这两幅图画，你们想知道什么？”这时学生提出来“Whyaren't the tigers dangerous when， the keepers feed them？ Is ddolphin our friend？ What should we do protect the animals？”等好几个个问题。这说明了学生的思维在深化，提问能力在提高，因此也有利于他们质疑的兴趣。
　　二、设置课堂疑问，创设问题式教学情境
　　问题是思考的源泉，有了问题，学生的学习思维才会积极运转，去积极、主动地思考问题、探索问题。所以，在英语课堂上，要根据具体的教学内容，向学生提出问题，创设一种问题式教学情境，这样，学习思维就会随着我们提出的问题迅速运转，有利于促进学生对所学知识的理解和掌握，进而保障了学生学习效率获得提高。比如，在学习Do you like bananas这一单元时，一上课，我就拿出了一张香蕉的图片展示给学生，并问道：“What is this in English？”“Do you like it？”学生回答后，展示香蕉的图片，随之导入新课。而后，我继续提出问题：“What kind of fruit do you like？”“What food do you like except bananas？”引发学生的思考，激发学生对本单元的学习兴趣。这样，我通过展示水果图片，设置问题，引发了学生的学习兴趣，促使学生去思考，为我们接下来教学内容的讲授奠定了坚实的基础。
　　三、语言描述，引入情境
　　充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“There is something wrong with the light. It doesn’t？ work. Who can mend it”？这时那位同学站起来说：“Don’t worry. I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！It’s dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！It’s dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。
　　四、开展角色扮演活动，创设体验式教学情境
　　学生学习英语，最终目的不是为了应付各种英语考试，而是可以运用这门语言去与他人顺利地交流。所以，作为新时期的初中英语教师，我们在课堂上除了教授各种英语语言知识点，还应开展角色扮演活动，即让学生通过角色扮演，去真正地使用英语、运用英语，创设一种体验式的教学情境，从而让学生感受到英语学科的学习价值，变得喜欢英语。比如，在学习了How much are these pants这一单元之后，我运用多媒体给学生展示了一张商店的图片，在班里选择3名学生，一名学生扮演salesman，两名学生扮演customers，让他们运用本单元所学到的购物句型进行对话。如How much is this T-shirt？ It’s seven dollars. How much are these socks？ They’re two dollars等等，这样，既让学生感受到了英语学习的乐趣，又锻炼了学生的英语思维和英语口语表达能力。
　　综上所述，在初中英语课堂中实施情境教学对于学生英语综合能力的提高有着不可忽视的重要作用，我们必须积极研究各种情境创设策略，让学生有更多的机会去感受和接触英语，调动学生的英语学习热情和积极性，使学生能够真正喜欢学英语进而应用英语。
　　参考文献：
　　[1]孔凡霞.初中英语课堂教学中情景化教学的有效应用分析[J].校园英语，2017（8）：125-125.
　　[2]范乃棠.初中英语情境化教学的有效实施略论[J].新课程（中），2015（5）：64-64.