【正文】  【摘 要】 留白是一种运用广泛的艺术表现形式，它存在于音乐、绘画、雕塑等众多的艺术门类中。在小学语文教学中“留白”，是充分展示语文阅读的魅力源泉，是提高学生阅读能力、写作能力的有效途径，是激发学生想象力的重要方法。 
　　【关键词】 小学语文；文本留白；阅读教学

　　就语文文本而言新课标对我们的语文阅读教学提出了更高的要求，对传统教师的职责“传道、授业、解惑”的单向关系提出了更大的挑战。《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主角，课堂教学就是一门艺术，而语文阅读教学则是艺术中的艺术，我们教师既要依据文本，又要超越文本，引领学生将文章读通、读透，读到心里去，这也就意味着要挖掘文本中的“留白”，深入研究教材，因材施教。教师只有充分挖掘了文本留白，语文教学潜在的魅力才得以彰显，才能让我们的语文阅读绽放光彩！
　　一、补充文章中人物描写的“留白”
　　文章中有些时候描述动作语言时用“……”代替。如《彭德怀和他的大黑骡子》这一课中：“枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……”此处省略号给我们留下什么思考呢？我就在此处调动学生已有的知识和生活经验，让他们在小组中讨论，集思广益，让他们进行艺术的再创造，把文中留白处合理、恰当、具体地填补出来，然后再让他们比较补充后与原文“留白”的优劣。学生在填补留白的过程中，真切地感受到了人物心理活动和内心感受，同时也理解了这些省略号“此时无声胜有声”的作用。再如教学《二泉映月》时的这段话：“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”我引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过他们的朗读表现出自己内心的体验。这就加强了学生对阿炳自己与其命运抗争、努力过上美好生活愿望的了解。其中的省略号，显然是作者精心处理的艺术空白，我借这一可贵的文本资源，给予他们充裕的时间，展开合理想象，小组交流，自由发挥，从而让他们说出了阿炳内心的复杂感情，人物的内心世界更加细腻，形象更加饱满，这就自然地充实了文本。
　　二、深究文章中问题的“留白”
　　课堂中设计的问题是引领课堂的一条主线。在教学过程中，教师如果旁征博引、妙语连珠，紧扣要点，对文本留白毫不放松地追问，这样的课堂就会让人久久回味，就好比有人在教育博客上感慨：“在这样的课堂中，我真正体会到了孩子的幸福之处。”在我们的教学中，有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生留有充分思考的空间；或者出现“满堂问”这种弊病，而对学生的回答并没有进行细细品味，敷于表面，不再进一步深化解读，一笔带过，造成课堂上教材理解肤浅，学生感悟不深。教书的目的不是交给学生懂了的知识，而是对学生在理解上不够透彻时尽心点拨，这就要根据学生问题留白，把问题引导到学生需要思考的内容上来。如《厄运打不垮的信念》：“他一袭破衫，终日奔波在；扑面而来的风沙中”句等进行教学。首先让学生理解文中的字面意思，是不是这样就算完事了呢？我没有就此放过，而是紧紧追问：他的穿着怎么样？当学生停留在“穿着单薄的破衣衫”、“背井离乡”，等词语不能再更深一层体会时，我又追问：这是什么信念在支撑着他实地调查？这一追问拓展了学生的思维，理解了谈迁为了矢志不渝的信念，面对20多年的心血付之东流，面对遭受的致命打击，面对厄运，但他并没有像许多人所想的那样被打垮，而是很快重新振作起来。如果我们只做到第一点就草草了事，学生在情感上肯定不能有如此强烈的感受，他们对文本的理解也就无法深入。
　　三、续写文章中故事情节的“留白”
　　这种“留白”，虽然是文学作品中未明确写出的部分，但它仍是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。隐含在文章的字里行间里。如在进行《爱之链》的教学时，我这样进行拓展训练：
　　1、生一起读女店主关上门走进里屋……
　　2、出示句子：喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”
　　3、从女店主的话里我们读出了什么？
　　（1）乔依和女店主的关系是什么？
　　（2）乔依帮助了别人还是帮助自己？
　　（3）困难只是暂时的，相信身边还是好人多，人与人之间感情是淳朴的。
　　（4）这是一个暖心的世界。
　　4、以“乔依醒来……”为开头，丰富自己的想象写一段话。
　　提示：（1）故事要有连贯性；
　　（2）描写时注意抓住人物的语言、和动作等；
　　（3）要升华“爱”的主题。
　　其结尾的这一留白点充溢了作者独特的感情。到这里学生想象的翅膀已展开，并各抒己见，解说这一留白感受爱的延伸。一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特，每个人都对作品进行了再创造，你看留白魅力的彰显的效果不是很好吗？
　　我们可以试想一下，学生在填补这些“留白”的过程中，会有什么样的收获。而这种“创造性的空”的理解和填补，往往体现了人的生存中必然存有的一种生命体验，也是人的生命中最为本真和创造性的东西。
　　四、巧借“留白”处的想象，拓展思维
　　留白处想象有时作者在文中会有意识地留下一些艺术性的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”，“不著一字，尽得风流”。为此，我们可利用空白，让学生想象、创新，把空白处补充完整。如执教《游园不值》一诗进可以这样设问：大自然的春光是怎样的呢？请你们描述一下。让学生想象满园的春色是怎样的，学生们顿时兴趣盎然起来，进而产生丰富而奇妙的遐想，使他们的话语闪烁着奇异的光彩，拓展了思维。
　　归根结底，留白是一门艺术，在教学中我们要善于敢于留白，要恰当地留白，给学生留有思考的余地，让他们有想象的方向，以收到“言虽尽而意无穷”的教学效果，形成悠远的求知路径。　
　　参考文献：
　　[1]《小学语文新课程标准解读》
　　[2]丁有宽.《小学语文读写结合法》.山东教育出版社.1999年版。
　　[3]小学语文教学.《巧借语文留白》.2004.10