【正文】  【摘 要】 在传统的小学语文教学中，教师对于课文的教学往往是按照教材的顺序按篇讲解，而单元整组教学则是以一个单元为整体，注重单元内课文的联系，教师在教学时要有侧重点的进行讲解，帮助学生把握教学重难点问题。
　　【关键词】 小学语文；单元整组；教学策略

　　1、小学语文单元整组教学的特点 
　　1.1 高效性
　　在传统的教学模式中，教师将大多数课堂时间都用在了课文的内容分析上，比如对于修辞手法、表达思想等方面的讲解，并未注重写作技巧和其他拓展练习。这样的教学进度缓慢，效果较差，只是为了考试而教学，严重浪费了教学资源。而单元整组教学把课堂时间从内容分析向其他方面转换，均衡了教学内容，明显提高了教学的效率。
　　1.2 整体性
　　整体性是单元整组教学最基本的特征。在传统的教学模式中，教师在教学过程中侧重于寻找和指导知识点，课文被分割成一个又一个独立的知识点，加大了记忆的难度，使学习枯燥无味。单元整组教学重视整体感知和单元总结，强调整体把握教材，把课文看成一个个紧密联系的整体。不仅单元内有联系，单元和单元之间也有一定的递进。把知识体系从知识点的教学中解放出来，形成整体，化零为整。
　　1.3 灵活性 
　　单元整组教学具有很大的灵活性。首先体现在授课顺序上。教师为每个单元设定不同的教学目标后，可根据目标对授课顺序进行调整，可进行单元内课文的调整、单元间的调整、课外参考阅读的引入，灵活多变。其次可以体现在教学方式上。在摆脱应试教育的不良影响后，为提高学生学习兴趣，教师可根据实际情况采取不同的教学方式，达到教学目标。可采用举一反三、读写结合、师生互动等多种方式，寓教于乐，提高教学质量。
　　2、单元整组教学时应关注的问题 
　　2.1 学生参与度 
　　单元整组教学是一种开放的课堂，这就要求学生广泛地参与。如果课堂成为少数人的表演场，而大多数人都是陪听者，那么就和传统课堂没有什么区别。教师应关注学生课堂的参与度。教师的问题的难度应适中，让大部人能够“跳一跳摘到桃子”，在此基础上，可以设计一些难度相对较大的给愿意挑战的学生，或者把问题分为ABC级，让学生自主选择问题的难易程度。 
　　2.2 个体差异性 
　　不同的孩子由于先天遗传和后天的环境的不同，他们的学习风格、学习习惯、个性特点千差万别。在单元整组教学中，从备课到上课到评价都要充分关注并尊重这种个体差异。
　　2.3 课堂生成性 
　　单元整组教学是一种动态生成的课堂。教师的预设必不可少，但是教师在预设的“轨道”上行驶过程中，课堂的突发状况也会时有发生，有时甚至让人始料不及，因此教师要树立“以人为本”的教学理念，正确判断课堂突发事件的价值和意义，有利于学生身心发展的可以临时调整，价值不大的，要巧妙回归“正轨”。 
　　3、小学语文单元整组教学的实施策略
　　3.1 充分预习策略 
　　单元整组教学的一个关键点就是自主学习。在整个教学过程中，课堂就是展示，而学习新知大部分时间在课外。学生带着任务自学，课堂就是交流、展示的舞台。因此充分预习是展示的基础，展示是预习的灵魂。
　　3.2群体互学，重在交流 
　　3.2.1 小组互学 
　　在主题单元整组教学中，小组合作学习的训练目标由教师和学生共同制定，学生会对自己在本节课的任务做到心中有数，提高学习效率也就成为可能。根据单元主题，引导质疑表达；结合自主预习，引导质疑表达。 
　　3.2.2 组际互学 
　　组际互学是建立在小组共学的基础上的。当学生在进行完小组共学之后，可以采用组际互学来巩固学生自己所学的知识，这个环节是重在交流，就是在领悟和接受的基础上，从读者的角度，对文章好的地方进行欣赏，对文章某些地方提出自己的看法，或者能够进行模仿。 
　　3.2.3 师生统学 
　　在单元学完，可以进行师生统学环节。检测是让学生养成自我反思的能力，反思的是学习策略。通过复习让学生对整个学习过程进行梳理，同时让学生对自己的学习进行反思。学生可以重新回答一些问题，也可以向老师提出新的问题。学生自我检测完毕，教师再用适当的题目对学生进行检测。这个检测是对学习效果的检查，更重要的是对学习过程的反思和总结。
　　3.3 优化配置整组
　　3.3.1 优化配置教学硬件和软件设施
　　教学设施的科学合理优化配置，能提高办学的质量。单元整组教学是一种综合性很强的学习方式，常常跨越学科的界限，学校能为师生提供先进的教学硬件设施，对整组教学的促进作用是不言而喻的。如果教学软件设施跟不上，再好的硬件设施也是资源的浪费。单元整组教学要想发挥最大的效果，教学软件设施必须跟上。如业务精良的师资队伍、井井有条的教学管理等。 
　　3.3.2 整组课内外、校内外资源
　　单元整组教学要整组不同学科、不同时间和空间的一切可利用资源，如第一课堂和第二课堂的整组，校内外的整组，听说读写能力的整组，单元内各类学习资料的整组等等，树立“大语文观”。
　　3.3.3 优化配置教师结构
　　虽然教师结构也是属于软件设施，但是由于教师是单元整组教学的组织者和实施者，起着非常关键的作用，因此单独提出来。首先，对教师进行思想理论教育，提升教师对单元整组教学理念的认识。对整组理念的认识与理解是蕴含在小学语文主题单元整组过程中最本质的内容，教师只有首先对语文主题单元整组有一个正确与清醒的认识，才能保障后续的整组教学持久、有效、深入地开展下去。让教师在改革创新的道路上遇到困难也能坚定信心，而不是浅尝辄止。其次，加强对教师队伍的业务培训，包括对教师的理论培训和方法指导。 
　　3.3.4 优化配置课堂结构
　　单元整组教学对教师的课堂驾驭能力提出了更高的要求：包括教学媒体的选择，教学流程的设计，教学突发事件的处理，教学氛围的营造都是影响单元整组教学成效的因素。 
　　4、结束语
　　小学是学生涯的起始阶段，对人生有重要作用，语文作为一门基础性学科，将要伴随我们一生。小学语文单元整组教学作为一种教学策略使教师的教学目标更明确，教学方向更清晰，一方面，它可以调动学生学习的热情，另一方面又适应了小学语文教材的编排组织特点。在语文教育工作者们的不懈努力下，小学语文单元整组教学必将愈发完美。
　　参考文献：
　　[1]姬佳. “单元整组教学”模式在小学语文课堂教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2017.
　　[2]张丽霞.关于小学语文单元整组教学策略的思考[J].教育教学论坛，2017（21）：279-280.
　　[3]韩梅波. 单元整组视阈下群文阅读文本群建构的实践研究[D].杭州师范大学，2017.