【正文】  【摘 要】 新课程的改革，教师要关注于组织学生如何自己去自主的学习，通过学生间的交流和展示，极大的激发学生学习探索的欲望、培养学生的学科学习兴趣和有效的良好的学习方法和学习习惯。教师要巧妙的疏导激活他们的思维、唤起情感共鸣，使他们积极参与到课堂学习之中，使课堂变得更为实效、更为高效起来。
  【关键词】 新课程；聚焦

　　最近我校搞课堂教学改革如火如荼的，我观摩了一些数学课堂教学，感到我们现在进行的课堂教学改革，实际上还是来自于新课程的改革，只是针对性更强了一些。教师不再是课堂上尽情的专注于个人的知识输出，而是更关注于组织学生如何自己去自主的学习，通过学生间的交流和展示，极大的激发学生学习探索的欲望、培养学生的学科学习兴趣和有效的良好的学习方法和学习习惯。学生被推到了课堂表演和展示的前台，学生真的是成了学习的主人，成了自主学习、成就自己的主体。课堂上教师是不怎么到讲台上去的，是在讲台下融入了学生之中的，学生也几乎是忘记了教师的存在。看学生分组学习、相互交流，进行辩论、形成结论，真的是群情激奋、热闹而富有秩序的，讲台下的教师老是在观看着学生的活动，在不断的赏识着、微笑着。感受到这样的课堂还是有实际效果的。
　　但在整个课堂中教学中，我听到最多的一句话是学生在回答问题时，首先说“请向我聚焦”。说这句话的目的，大家都明白。但我在课堂中观察发现，一部分学生却聚不了焦。如果学生提不起精神，什么自主学习，自主探究，一切都是空话。这是为什么呢？基于此，就本人对这个问题的一些认识和看法与同仁们做以交流和探讨，希望能让我们的课堂改革更有实效。
　　一、聚焦，在于学生会听
　　从低年级开始培养学生的倾听习惯，形成良好的倾听能力。学会倾听使我们的学生成为真正的学习主人。教师要适时教给学生倾听的方法，倾听时，要耳朵、眼睛、脑子一起用。当老师提出问题时，要求学生先静下来想一想，不忙急着举手，如果这个问题由我来回答，我会怎么表达；让其他同学回答，他又会怎么回答。有同学在回答问题时要做到不插话，不与其他同学讨论，仔细倾听同学的发言，并对他的发言进行归纳。当他发言结束后，如果意见有不统一，可以用上“我觉得……”、“我认为……”或“我还有补充……”等方式与同学们交流。倾听除了要集中注意力，边听边想，还要和视觉联系起来，注意看清说话者的表情神态，以便能更好地理解说话内容。其实听的时候用眼睛注视着说话人也是一种礼貌。有时说话者的语速快，没听懂不要停留在那，继续往下听，前后连贯起来就能理解了。所以，每当学生发言时，我总是要求其他同学认真倾听，思考讲得对不对，是否正确使用了数学语言。
　　例如，在教学六年级数学上册《认识长方体和正方体》后。提出问题，要求学生总结长方体和正方体的特征。一个学生这样回答：“长方体有6个面、12条棱和8个顶点。正方体也有6个面、12条棱、8个顶点。”学生听完后纷纷表达自己的观点：你总结的特征不够全面，只是它们的相同点，我认为还要说出它们的不同点，也可以说，正方体具有长方体的一切特征。我想如果再加上“它们面的特征和棱的特征”，这样会更全面，更清楚；……学生在思维碰撞和语言交流中，对长方体和正方体的特征理解得更加深刻。当学生们认真倾听，用心思考，回答或提出意见时不要吝啬自己的语言，如“你听得最认真，这是对别人的一种尊重也是对自己的尊重！”学生在学习长方体和正方体时，常把体说成形，当有学生指出时，可以说“你的听力可真了得”；当学生能听出与众不同的东西，我就这样表扬他，“你更了不起，能把这么小的区别都听出来了。”……长时间这样下去，学生倾听的欲望一定会上涨。兴趣一上来，能聚不了焦吗？
　　二、聚焦，在于学生会说
　　学生能否聚焦，最重要的是在学生的回答是否有吸引力。学生往往习惯于听老师讲，对于学生的发言，往往不够专注。原因在于有的学生的回答有时很小声，有的在说话中经常出现语无伦次、啰嗦反复、有头无尾、有尾无头等毛病，有的词不达意，没有条理，也不能紧扣题目本身，缺乏最起码的完整性，更谈不上准确性。回答者的声音不够精彩，没有吸引力，如何让学生聚焦？在教学中，可以从以下几个方面给学生创造发言的机会，培养学生的表达能力。
　　（一）图形、实物，培养学生对观察材料的描述能力。新教材中为学生提供了许多看得到，听得见，感受得到的基本素材，教师可引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思考后让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程，不仅能训练学生的思维，而且有利于培养学生的数学语言表达能力。
　　（二）学生在活动中思考、探索、表达。新教材的各章节给学生提供了许多“做”数学的机会，教师在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动口表达有机地结合起来，从而达到语言表达与思维活动的有机结合。如在教学五年级数学上册《平行四边形的面积》，在面积公式的推导过程中，可以让学生边操作边说。这样的回答，最易调动学生的听觉、视觉。
　　在实际教学中，教师要关注学生在回答问题的准确性、层次性与连贯性，让学生说具体，说准确，说完整。课堂中我们常会看到，不少教师在教学中只关心答案和关键性词语。当学生回答问题时，往往刚站起来只说了内容的一部分，教师为了赶课堂进度和时间，就马上让学生停止回答：“哦，你的意思我明白了。”然后教师自己就会帮助学生完成其实学生完全知道的标准答案。新的数学课堂应该是一个充满活力的、主动的和富有个性的课堂。学生在自主探索、亲身实践、小组讨论、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己与同学的想法。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意思，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，再合作交流。在与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、推广，从而达到锻炼语言表达的能力。    
　　总之，在教学中，让学生用准确、精炼、清晰、完整的语言表述观察过程、操作过程、算理和解题思路以及获取知识的思维过程，久而久之，学生既会想又会说，既可以培养学生数学语言的表达能力，又可以促进学生思维能力的发展。使学生从敢说到会说、善说、善辩。你说，这样的回答能不精彩吗？
　　三、聚焦，在于教师会教
　　这里说的会教，主要是说教师会在课堂中关注特殊学生，给予特殊关怀。课堂上的特殊学生，一部分是思维活跃，愿意表现，成绩往往较好的优生；还有一部分是课堂上的“观众”，很少主动积极参与学习活动的中下生。在教学中，教师要充分引导学生之间的互动。在学生自主探索的基础上，发挥优生的示范和带头作用，促使学生开展合作交流，相互取长补短。全班交流时，要优先把交流的机会留给中下生，要善于发现他们发言中的闪光点，热情地给予肯定和激励。对于积极踊跃的优生，要引导他们进一步深入思考、完善答案。当问题具有挑战性时，要给优生留有表现的机会。教师还要善于挖掘教材的情感因素和文化内涵，把数学课上成引人入胜、情趣共生的课。要对学生充满激情，用真诚的爱心感染学生，贴近学生的心灵，特别对那些不善言辞的中下生，要以热情的鼓励、殷切的期待、巧妙的疏导激活他们的思维、唤起情感共鸣，使他们积极参与到课堂学习之中，踊跃表达自己的思想。这样，在回答问题时，班中的每个学生都会是一个焦点。
　　以上所感，详细具体之处，有望同仁们能多加探索，在具体的课堂教学之中及时改进、不断完善，最终形成自己成熟的课堂教学思路，形成自己独特的富有成效的教学风格。使课堂变得更为实效、更为高效起来。