【正文】  【摘 要】 读书破万卷，下笔如有神。袁枚说：“但肯寻诗便有诗。”夏茹冰说：“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”。叶圣陶说“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”又说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读是理解书面语言的训练，是写作的基础，写作又是阅读的训练及延伸，两者相辅相成，互相促进。因此，读写结合不仅是提高学生作文能力行之有效的途径，而且是提高学生各种语文能力的法宝。
　　【关键词】 初中语文；作文教学；读写结合；得分技巧

　　行万里路，读万卷书。韩愈说：“学以为耕，文以为获。”俗话说：“一日不读口生，一日不写手生。”有识之士认为：“读”是基础，“写”是目的。“由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进，就如一对比翼鸟，如影随形的。”写作教学是语文教学的“半壁江山。”初中语文教学一定要注重读写结合，才能实现阅读与写作的双赢。作文，就是用文字把心切开给世人看。
　　一、积学以储宝，酌理以富才
　　美，美不过草原；阔，阔不过蓝天；深，深不过大海。我的朋友呀，你的胸怀，就像草原一样美丽，像蓝天一样宽阔，像大海一样深邃。
　　太阳无语，却放射出光辉；高山无语，却体现出巍峨；蓝天无语，却显露出高远；大地无语，却展示出广搏；鲜花无语，却散发出芬芳；青春无语，却散发出活力。
　　幸福是什么？幸福是贫困中相濡以沫的一块糕饼；幸福是患难中心心相印的一个眼神；幸福是父亲一次粗糙的抚摸；幸福是朋友一个温馨的字条；幸福是母亲一声温柔的叮咛；幸福是老师一次亲切的问候。
　　人生如一本书，应该多一些精彩的细节，少一些乏味的字眼；人生如一支歌，应该多一些昂扬的旋律，少一些忧伤的音符；人生如一幅画，应该多一些亮丽的色彩，少一些灰暗的色调。
　　生平多阅历，胸中有丘壑。荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里，不积小流无以成江海。骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。”“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞学使人善变，凡有所学，皆成性格。”
　　聪明靠学习，天才靠积累。积累是我们写作的力量源泉。我们常说，作文是语文教学的“半壁江山”，“得作文者得天下”。充分说明写作教学中引导学生学会积累的重要。
　　山高人为峰，路远脚更长。学生常说：“作文难，难于上青天。”我说：“难者不会，会者不难。”其实，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要改变“巧妇难为无米之炊”局面，积累就是捷径。语文教学，离不开听说读写。积累并利用好素材，写作就有了源头活水。
　　“劳于读书，逸于作文”。语文教学大纲明确指出：“阅读教学与说话写话有千万个接触点。教学时要慧眼识才，抓住结合点，促使学生把在课文中学到的语言材料，表达方式乃至修辞手法运用于新的语境中，并逐步仿中有创，培养运用创新能力”。以读导写，由收到放，有本可依；以写促读，个性切入，悟得深刻。
　　崔峦老师说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”他山之石，可以攻玉。积累就是通过教材的学习，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，促进学生写作技能的提高。
　　通过日积月累的学词语、学句式、学片段、学谋篇、学修辞、学选材、学表达等等，善于发掘闪光点，享受佳作乐趣，作文教学的写作技巧就能应运而生。
　　二、读写结合，相得益彰
　　读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。有效的阅读是为了有效的写作。写要求学生运用所学知识，把自己平时的所见所闻、所思所感表达出来。叶圣陶说：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生仅注重“积蓄”不会注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的技能。所以即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间寻找结合点，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互整合。我们多年的写作教学实践证明，只有大量阅读，多借鉴教材典范，才能有效促进学生写作能力的提高。
　　阅读是一种兴趣，也是一种需要；阅读是一种积累，也是一种成长。阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源，写作则是语文能力的运用和展现。读写结合，在读中学习作文，叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。凭着这个例子，要使学生举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”阅读教学中充分发挥“例子”的作用，使学生在读中学习写作。
　　从课文中学习写作。语文教材中的一篇篇美文，虽然均为名篇，其特长和风格却各不相同。学习课文时，我们要善于发现教材突出的亮点在何处。写法独特的，就指导学生从中了解、琢磨、借鉴它的写作技巧，帮助学生借鉴课文的写作方法，把握文章的结构，理清文章的主旨；以语言生动、凝练、富有情趣和表现力见长的，就吸收学习教材的语言精华，指点学生借鉴作者运用语言的技巧，采撷其中有表现力、生命力的词句，并在理解的基础上活用到自己的作文中去，以提高语言文字的表现力和艺术性；以思考哲理，感悟深刻见长的，就学习作者感悟生活、深入发掘的思维方法，自觉有意识地在自己的作文中模仿，提升作文的含金量。
　　教材是我们研究写作的力量源泉，那么多优秀的范文，像一颗颗璀璨的明星，无一不是金光闪闪，光彩夺目。初中语文教材里一篇篇优美的文章无一不是精挑细选的写作典范。文章中不乏具有歌颂祖国山河秀美，爱国志士，孝老爱亲，爱岗敬业等的经典美文，他们的精神、品德、气质，比比皆是我们引领学生学习写作的最好范文。
　　体裁不同，写法迥异。它们都各有千秋，值得一一赏析。如《散步》——顺叙，以小见大；《看云识天气》——分类别，下定义，打比方的说明方法；《海燕》——象征，多种修辞，烘托和对比，托物言志；《故乡》——对比，外貌描写，语言描写，行为描写，心理描写，细节描写，景物描写；《范进中举》——夸张，对比，语言描写，行为描写；《出师表》——议论中兼叙事、抒情；《香菱学诗》——正面描写，侧面描写，结合语言、动作描写；《谈读书》——多种方法论证等等。
　　初中语文教学的地位越来越突出，语文教师要审时度势，与时俱进，将读与写进行有机结合。阅读和写作是互为补充、互相促进的；阅读是输入，提高语文能力，写作是输出，表现语文能力；阅读可以提供写作的基础，写作可以促进阅读的深化。在语文教学中我们只有根据具体情况把两者结合起来，让学生认识阅读和写作的关系，以读促写，以写促读，读写并重，才能全面提高学生的语文素养，让学生有话可说，知道说什么、怎么说。
　　三、注重技巧，讲究策略
　　文如其人。文章是人们的生活阅历、知识储备、个人能力与道德境界的综合反映，是思想的载体。一般来说，书读多了，文章写好了，其做人的标准也在无形中得以提高，对于自身的要求也趋于严格，人品自然会变得高尚。品格高尚的人，写出来的文章也一定是给人以真的启迪，或给人以善的感染，或给人以美的享受。所以说，作文与做人是相辅相成的、相得益彰的。
　　写作如人生，需要眼观六路，耳听八方，终身学习。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。美文佳作何出来？多读、多看、多思、多写。多读就是要多读优秀范文；多看就是要学会观察；多思就是要多思考，多问几个为什么；多写就是要多练笔，笔耕不辍。
　　当然，名篇佳作有捷径，不能一蹴而就，异想天开，高分需要遵循一定的技能技巧。如：
　　技巧一：作文成绩看字迹，得分要素是第一。只有书写工整，才能吸引人。只有文从字顺，才能朗朗上口。
　　技巧二：考试作文五六段，干净整洁看卷面。通常情况下，一般以5-6自然段为宜，切忌自然段过长。
　　技巧三：色彩对比也关键，建议用笔选择蓝。考试作文的卷子上，都是用黑颜色印刷的方格。用不浅不深、笔画不粗不细的蓝色中性笔写作文。这样的作文写出来，与黑色的方格形成一定的视觉对比，在视觉上有眼前一亮的感觉，分数上可能就会占到便宜。
　　技巧四：开头结尾要简练，最好首尾两行半。除了忌八九行的行文外，“大头作文”也要不得。要求学生在写作时，开头结尾各占两行半，顶多不能超过三行半。
　　技巧五：动笔之前要拟题，漂亮标题更有力。我们经常说题眼要亮，目的就是题目要能够画龙点睛，新颖别致，恰到好处。
　　技巧六：作文首尾要打眼，丰富多彩出亮点。作文的开头方法很多，如：六要素开头法、题记开头法、悬念开头法、名句开头法、排比句开头法、拟人式开头法、设问式开头法、对偶式开头法、名人问答开头法等等。我们写作的时候，脑子里应胸有成竹，灵活运用，择优录用。最后讲究抒情或总结，注意点题。
　　技巧七：动笔之前不要慌，想了题目列提纲。或先写或后写；或正面写或侧面写；或叙述或议论；或描写或抒情等等，必须得心应手。
　　技巧八：想好主题和文体，非驴非马不可取。紧扣主旨，万变不离其宗，千万注意形散神聚，中心明确，旗帜鲜明，不含含糊糊，模棱两可。
　　技巧九：适当克隆和“抄袭”，考前备料攒信息。适当引用少许名言警句，可以达到高屋建瓴的效果。
　　技巧十：篇幅争取要写满，多写一点是一点。平时多流汗，战时少流血。一般来说，作文要求都不低于600字。我们最好养成习惯，每次作文都确定在700字左右，这样，写作起来就会自然而然，马到成功。
　　技巧十一：勇于创新不怕懒，力求增加得分点。“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”平时作文写好后，再想想是否有不足之处，若有，看看怎样修改更好！？
　　总之，作文教学，只有站在教育发展的高度，用发展的眼光审视作文的写法，结合学生实际，立足教材，引导学生深入观察世界、感受生活的酸、甜、苦、辣、咸，领悟“读万卷书，行万里路”的真谛，促使学生厚积薄发，掌握得分策略，做到熟能生巧，灵活运用，“用我手，写我心”，才能最终实现写作能力的真正提高。
　　参考文献：
　　[1]叶圣陶.论写作教学[J].中华活页文选（教师版），2018（10）；
　　[2]黄星.初中生记叙文写作中的叙事问题研究[D].云南师范大学，2017（9）。