【正文】 　一、渗透情感教育，明确赏识教育的基本原则
　　赏识教育的本质是对生命的尊重与关爱，小学语文教学实践中，教师应从以下几点原则全面渗透情感教育，促进小学生的身心健康发展。1.理解学生。小学生的情感认知发展尚未完善，在看待问题、表达自我的过程中常常会出现诸多问题，这些问题是其成长过程中必须经历与体验的。因此，在语文教学实践中，教师应给予学生更多的理解，尽量从学生的角度分析问题，体会学生的感受。
　　二、注重因材施教，加强赏识教育的针对性
　　在小学语文赏识教育中，教师应根据因材施教理念的指导，深入分析学生主体的差异性，并根据不同学生层次有计划、有目的地实施赏识教育。优等生各方面的表现都比较突出，会经常受到老师的表扬与鼓励，但频繁的鼓励不仅会稀释赏识教育的价值，还会对其他学生造成心理压力。针对此问题，小学语文教师在赏识教育中，应将重点放在学生的未来发展目标上，不断提高学生的自我要求，激励其不断前进。例如，在学习《春雨》《春晓》两首古诗的过程中，教师应为优等生安排自主学习任务，根据其学习能力设计具有挑战性的学习目标，以展现其学习优势。完成古诗词学习之后，教师应与家长配合，鼓励学生进行适度拓展，收集描写春色的古诗，并完成理解和记忆。这样的赏识教育既能有效纠正学生在优等生光环下的不良心理倾向，又有利于提高其自我要求，将优秀养成一种习惯。中等生具有较大的发挥潜力，但在课堂教学中的“存在感”比较低。教师对中等生的要求缺乏针对性，教学指导与评价时往往一带而过，这部分学生易失去明确方向，在被忽视的过程中慢慢放弃对自我的要求。针对此问题，在小学语文赏识教育中，教师应当重点强调对中等生的潜力挖掘，以优等生为榜样，激励其不断提升自我。
　　三、把握赏识限度，实现赏识与批评有效融合
　　在小学语文教学实践中，教师应合理把握赏识限度，将赏识与批评有效融合，让学生在正、反两方面的教育指导中提高自我认知能力，构建良好的心理素质。1.坚持实事求是的态度，对学生开展正确的价值指导。例如，在《北大荒的秋天》的教学指导中，我设计了小组合作学习，但在小组互动讨论中，却发现一些学生未参与讨论。基于此，在小组讨论结果呈现过程中，我对这些学生做了重点提问，并针对其回答结果作出客观判断，进而重申小组合作学习的重要性，纠正学生游离于小组之外的行为，要求小组成员之间相互帮助、相互合作，体现集体的作用。如此一来，有助于学生突破认识误区，确保赏识教育的客观性与合理性。2.巧妙设计“陷阱”，让学生在挫折中形成反思。
　　总之，在新的教育教学发展背景下，赏识教育已经成为小学教学实践的重要指导理念，而通过肯定、赏识、奖励来促进学生知识、能力、情感的综合发展也成为教师重要的教学实践方式。当然，教师在赏识教育过程中应当明确教学原则，尊重学生主体的差异性，合理设计赏识教育的时机，避免赏识教育的“任性”和“滥用”。