——以年级组“小课题”主题研究为例

  九月，教研月。学校教导处提出“兴趣、阅读、能力”的教研主题，拨动了主题式研究活动的弦乐。二年级教研组教研齐聚一堂，基于主题式教研寻找课题切入点，红霞老师提出课堂识字低效，如何实现高效呢？一语惊醒众人，大家敲定以“高效识字写字教学法新探”为我们组的研究课题。
　　近一学期，全组教师围绕研究主题进行了深入、有效地研究，大家以课堂为抓手，及时总结先进经验，加强集体备课，围绕课题“三上、三评、三思”，及时总结出了如下有效地识字写字方法：
　　一、让学生爱上中国汉字，乐于识字
　　识字教学是语文启蒙教育的重要内容，培养儿童对汉字的热爱和养成独立识字的能力、规范书写，是整个义务教育阶段识字教学的重要目标。中国汉字文化博大精深，每一个汉字都承载着一个故事，将每一个汉字作为有意义、有情感、有文化的符号去思考、辨析、识记，探寻汉字的“理”，感受汉字的“韵”。如教学“善”字，让孩子了解“羊”本身是一种善良的动物，羊下面有一只眼睛，表示看起来十分美好，作：“善”字。如教学“教”字，“教”字像一个老师拿着教鞭督促孩子学习。形象生动，了解了古人的造字历程，感受汉字的神奇魅力，孩子们对孩字充满敬畏和向往，有了迫切想学习汉字的内驱力。
　　识字教学能否高效，很大程度上决定着学生对汉字的热爱的程度以及对识字有没有浓厚的兴趣。课堂上，低年级的儿童注意力集中的时间很短，老师一味地讲解会让学生觉得枯燥乏味。语文要从教知识到教思维，一年级时，已经习得了很多的识字方法，为了让孩子自主识字，为了让识字教学方式更多样化一些，我们二年组经常在课堂上采用“小组自主识字”的方法：1.小组4人自读双线格里的生字，分清平翘舌音、前后鼻音、边音鼻音。用自己的方法识记本课比较难的字。（加、减、猜、换、编……）2.在组长的带领下，组员1234分别提醒注意的字音、注意的字形。同伴互教。3.组长对有困难的组员提供帮助，教给识字方法。课后组长对组员一对一及时巩固。4、老师再对本课有难度的重点字进行教学，不再逐字细教。在这个过程中，孩子们学到了，一个字怎样从不认识到牢牢地记住，这个思维过程会让孩子悟到了识字的方法，而不再是呆板地被动地去接受知识。小组学习，同伴互助，孩子们乐学，老师们省时高效。
　　生活处处皆语文。学语文是为生活服务，让学生在平时生活中无意识、没有压力识记生字是种值得推荐的方法。逛超市时，买一袋自己喜欢的零食，认认主要成分、厂家、口味；游乐场玩时，看看有什么运动项目、价格表、游玩时注意事项；逛街时，瞧瞧店铺名字、线路标志、广告招牌……统编教材在每个语文园地都设置了“识字加油站” ，都是贴近儿童生活相关内容进行了归类安排，例如：有卫生间物品专栏、家庭成员称呼专栏……学生兴致很浓，有趣有效。在生活中识字，拒绝枯燥乏味，为课堂识字减轻了负担，达到高效。
　　二、让学生习得识字方法，善于识字
　　1.课前学情调查分组分类识字。
　　教什么？教孩子不会的。我们经常采用灌输式的教学方法，在不了解学情下，笼统不加分析地强加给学生。学生对学会了知识毫无兴趣占用时间，不会的知识用时相对甚少。因此在课前，对学生已认生字进行了解、熟知。对班上识字能力相对较差的同学进行排查，找出已会字，对这部分生字弱化教学，节省时间。对本课的难字、重点字（既要求认又要求写的字）多花时间进行音形义的区分，不同语言环境中应用。
　　2、牢牢抓住“形声”这个支点，培养识字能力。
　　形声字，是在象形字、指事字、会义字的基础上形成的造字方式。现在楷体汉字中，百分之八十都是形声字。利用形声字的规律帮助学生高效识字、理解字义意义非同凡响。在课文生字栏、语文园地中，形声字的痕迹随处可见。课堂上，教师要充分当好动态语言环境中的营造者，充分利用形声字的特点，让识字教学达到高效。例如，教学《动物儿歌》时，在读准词语字音的基础上，重点关注三个虫字旁的词语：蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛，让学生去发现词语的想同点，总结出：左边部分虫字旁的字跟昆虫有关表义，另一部分跟读音有关表音。这样抓住形声字的特点激励学生观察比较，让学生内在思维活起来，让学生自己慢慢体会感悟老祖宗创造汉字的智慧以及汉字的自身规律，日积月累，猜识更多的形声字。
　　3.归类识字，集中与分散相结合。
　　教学一课的生字，老师首先要充分做好课前准备。把本课的生字进行归类教学。我们课本上双线格里的生字的顺序是按照在课文中出现的先后顺序编排的，但这样的顺序并不一定是学生学习生字的最佳顺序。所以在识字教学中，我们要根据不情况进行归类教学，如：字的难易程度、结构特点（象形、指事、会意、）生字的读音、形声字和非形声字分类。例如上《小猴子下山》就是把本课的生字分为形声字和非形声字这样两类来教学的。这课生字一共12个，其中10个字都是形声字，有5个字都是“提手旁”的形声字。还有“掰”是会意字，“瓜”是象形字。这样归类学习的生字，体会同类生字的共性，让学生学得有条理和规律。先集中归类识字后分散到课文及其他多个语言环境中巩固，相对于逐个识字、逐个分析字形更省时高效一些。
　　4.识字课充分运用语言环境做保障，反复再现识字.
　　我们识字教学要遵循“字不离词，词不离句，句不离段”的原则。即便是利用了拼音这个拐棍来识记汉字，也不提倡孤立的认读。越孤立越无援，越费时低效。生字应从语境中来。又回到语境中去。如教学《动物儿歌》非形声这一类字时，如藏、迷、网等字，不仅用了字理识字、编字迷等趣味识字的方法，还做到了学习完生字立即放回词语中加以巩固，如网字：在生活中，你还见过什么网？配图配词配句（电网、渔网、球网），做到了字不离词，词不离句。给汉字创设了不同的语言环境，多次复现生字，让学生与生字反复见面，创造与生字“不期而遇”的机会，调动孩子的无意识记忆，从而避免遗忘。
　　自年级组小课题实施以来，大家学到了很多高效的识字方法，老师重视了高效识字。本组教师应在后期教研中加强理论学习，为课题研究提供强大的理论支撑，加大集体备课的力度，共同探索高效识字写字的新方法，及时总结出有效、可行的识字写字方法，物化成果。教师既要重视知识的传授和呈现，又要注重学生思维能力的训练。教研组将在不断摸索、不断研究中且行且思、且行且学。