【正文】  【摘 要】 对学生开展多方面的教学既可以帮助学生更好地感受到数学文化，还可以让学生积极主动地参与到学习中去，从而体验到数学中存在的文化品位以及价值。此外，通过组织学生学习数学文化知识，还可以帮助学生认识到数学与数学文化之间的联系，这样也就可以实现数学、人文和生活的有机统一，帮助学生更好地掌握数学知识。
　　【关键词】 小学数学；数学文化；渗透性教学

　　数学是学生们生存和发展的重要认知课程，老师们需要在数学思想方式以及数学观点等多类数学文化方面进行渗透化的教学，只有这样才会让学生们真正的感受到文化的魅力，从而和文化形成共鸣，学生们可以更为深入的体会到数学的文化品味以及价值，观察社会文化和数学文化之间的连接关系，将数学教学文化和生活生命等完整的融合在一起，构成一个整体，打造出综合性的人才。
　　1、小学数学教学文化内涵
　　数学科学体系是数学文化的重要组成部分，将数学的思想、精神、知识等相关文化领域构成一个整体，形成一个精神和物质功能双具备的动态系统。若在文化的视角上分析，小学数学更是一种静态的知识结果，是人们在生存以及发展历程中所摸索出来的一种文化。总的来说，小学数学教材相当于一个教学载体，其应当以数学活动为基准，尽可能的去挖掘隐藏在数学知识中的文化资源，拓展学生们的视野，让学生们都可以更为深入的了解数学以及人类社会发展的相互作用，更好的体会数学知识的形成过程以及使用价值。通过对学生们进行数学教学文化的培养，让学生们深刻的理解数学的本质，培养学生们的创新精神，给予学生们一定的发展空间，提升学生们的鉴赏能力。
　　2、现阶段小学数学文化内涵教学的现状
　　在长期的发展过程中，由于受到传统教学模式的影响，教学标准与课程体系完全统一，导致学生的学习效果并不理想。新课程改革要求教师要不断找出数学教育中的价值所在，帮助学生学习好数学知识，保证数学文化可以更好地影响学生。以偏盖全数学史已经成为数学文化教学中的重要载体之一，但应当要明确的是，数学文化并不等同于数学史。一些教师在教学中单一地认为，小学数学课堂教学中向学生介绍一些故事与典故等就是开展了数学文化教学。实际上，这种教学方法只是教授了数学文化的一小部分。因此，在实际教学中，要避免出现数学史代替数学文化的现象。脱离生活数学源于生活，如果没有生活就没有数学的存在，也就不存在数学文化。但是，在实际教学中，一些教师并没有注重生活中存在的数学文化，这样也就没有针对生活背景来设计探究活动，导致数学教学文化内涵缺失。因此，教师在教学中就要做好渗透与分析工作，不断丰富数学文化，并采用多元化的教学方法来将生活中存在的数学知识引入到课堂中去，以此来帮助学生学习好数学知识。
　　3、小学数学教学文化内涵改善措施
　　3.1提升老师自身数学素养
　　小学数学老师是数学知识的传播者，所以老师们应当树立一个正确的数学教学文化观念，切实的开展数学知识的教学活动，传扬其数学知识背后的各类数学文化，使得学生们都可以更好的掌握其数学知识以及数学技能，让学生们都可以更好的感受数学文化的魅力，从而接受数学文化的熏陶。数学老师自身要具备较强的数学专业知识文化，让其不断的丰富其自身的数学文化知识，实时的将其教学知识内容传授给学生，帮助学生们构建文化价值观念，调整其文化价值的发展取向，让其数学知识可以更为深度的进入到学生们的日常学习生活当中，提升小学数学老师自身的数学素养。
　　3.2改变教学方式
　　数学这门学科的学习难度比较高，且其数学概念以及内容带有一定的抽象性，无法让其从实际的问题中更好的探究其内涵。数学文化和人类的发展文明史带有一定的连接关系，小学数学老师在传授数学知识的过程中，不能恶意的去切割数学和其它文化之间的联系，要引导学生。老师们还应当将其全部放置到数学教学课堂之中，帮助学生们更为深刻的了解其知识的形成过程，激发出学生们学习数学知识文化的欲望，调动起学生们的好奇心，使得学生们都可以积极主动去查找翻阅和其知识内容相关联的资料。探究其数学背景以及数学发展史，潜移默化的改变其实际的教学模式，端正学生们的学习态度，培养学生们敢于战胜困难的顽强品质。
　　3.3引入数学建模思想
　　小学生受到其年龄以及身心发展的影响，其对于数学知识的使用程度比较差，不会使用数学知识去解决各类问题，另外其数学模型的构建能力低下，这就使得小学数学教学课堂的效率以及水平停滞不前，无法彰显出数学这门科学的实际应用价值，对此，小学数学老师要将数学建模思想引入到实际的教学课堂上，让其生活和数学文化完整的连接在一起，降低其数学知识的难度以及抽象性。
　　3.4注重数学美学的传播
　　对于数学文化来说，就是要坚持以数学科学体系为中心，确立出准确的数学思想以及精神，并将相关的文化领域有机融合成为一个具有强大精神与物质功能的动态系统，这样也就可以帮助学生更好地学习数学知识。从文化的层面上来说，小学数学文化内涵不仅是一种静态的知识结果，而且是人类在不断发展的过程中逐渐创造出来的一种文化。在开展小学数学教学文化内涵教育时，要坚持以小学数学教材为基础，做好数学活动，找出数学教学中的文化资源，帮助学生开阔视野，让学生了解与掌握好数学知识中的文化资源。数学文化内涵可以帮助学生明晰历史的发展轨迹，感受到文化，更好地理解数学的本质，从而培养学生的数学思维，提高学生的鉴赏能力。所以，数学文化内涵已经从单纯的教学工具上升到了价值理性。
　　总之，在长期的发展过程中，由于受到传统教学模式的影响，教学标准与课程体系完全统一，导致学生的学习效果并不理想。新课程改革要求教师要不断找出数学教育中的价值所在，帮助学生学习好数学知识，保证数学文化可以更好地影响学生。对于数学文化来说，就是要坚持以数学科学体系为中心，确立出准确的数学思想以及精神，并将相关的文化领域有机融合成为一个具有强大精神与物质功能的动态系统，这样也就可以帮助学生更好地学习数学知识。
　　参考文献：
　　[1]在小学数学教学中渗透数学文化的措施研究[J]. 浦祝志. 教师. 2014（34）
　　[2]小学数学教育中探讨数学化缺失的原因及对策[J]. 郑树林. 新课程学习（上）. 2014（09）