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基于学习体验，培养学生探究性能力
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 随着我国新课程改革的不断深入以及社会的不断发展，人们越来越重视素质教育，通过教学活动的优化以及创新，有效地改善应试教育背景下对于教育活动产生的不利影响。新课改背景下的小学阶段语文教学活动比较重视学生的学习体验，期望能够在体验当中培养以及提升学生的自主探究意识与自主探究能力。本文主要分析在学习体验的基础上培养学生探究性能力的有效措施。
【关键词】 学习体验；探究能力
体验式学习主要是指教师在课堂教学的基础上，突出学生的课堂学习主体性地位，引导学生积极地参与到教学活动当中，从而培养学生的自主学习意识以及自主探究能力。小学阶段的学生在学习能力、学习习惯以及兴趣爱好等各个方面都存在较大的差异性，因此使得教学活动的整体效率低下，考虑到这一情况，教师应当重视体验式教学的合理运用。
一、思维上的体验，培养学生的探究能力
新课程改革背景下，要求在日常教学活动中激发学生的想象力，培养学生的创造性思维，鼓励以及引导学生自主想象与积极思考，调动学生的丰富想象力，引导学生按照自身的知识积累与生活认知，阅读、理解以及深入的探究教材内容，增强学生思维上的体验，培养学生的自主探究能力。
例如：在《假如没有灰尘》一课的教学活动当中，在课前预习中，教师可以通过问题情境的创设，吸引学生的注意力，“假如世界上没有了灰尘，那么会有什么事情发生？要求学生通过相关资料的查找，明确灰尘对于世界的重要作用，充分地发挥想象力。了解到没有灰尘之后世界的改变，随后在课堂教学环节中，教师鼓励学生讲述自己认为没有灰尘的世界的样子，从而全身心的投入到课堂学习当中。学生通过查找资料与自主想象，在文章的学习之后就会了解到灰尘对于世界的重要作用。在《卖火柴的小女孩》一课的教学活动当中，首先教师要求学生通读全文，随后通过小组讨论的方式探讨：如果小女孩在大年夜卖出了所有火柴之后会发生什么事情？学生通过小组讨论或者自主学习的方式体会到文章的深刻内涵，在此过程中潜移默化的培养学生的自主探究能力。
二、情感上的体验，培养学生的探究性能力
为了激发学生的学习兴趣，教师可以利用角色扮演的教学方式开展教学活动，让学生能够沉浸在文章真实的场景当中，得到情感上的丰富体验，培养学生的自主探究能力。例如：在《渔夫的故事》一课的教学活动当中，教师可以将学生分为若干个学习小组，组织各个学习小组自主的编写表演的剧本，准备需要的道具等，随后要求学生在小组内扮演渔夫与魔鬼，从而表演出渔夫与魔鬼之间斗智斗勇的故事。学生在角色扮演的过程中，不仅能够深刻地感受到渔夫的勇敢与机智，魔鬼的狡猾与凶残，还能够在此基础上自主的探究故事背后深层次的含义。或者是在《晏子使楚》一课的教学活动当中，教师可以根据学习习惯以及学习能力等将学生分为若干个学习小组，要求各个学习小组按照课文的内容完成话剧的排演，学习小组内部自主分配所要扮演的角色，自主组织需要的剧本，在学生自主完成学习任务的同时，能够更为高效的理清故事的整体脉络，加深学生的学习印象，锻炼学生的自主探究能力。
三、语感上的体验，培养学生的探究性能力
朗读教学属于语文教学活动中的重要组成，教师要求学生通过自己的再加工将文字符号转变为富有情感的有声符号。语文教材中的文章都是“沉默的”，然而学生却极富想象力，内心世界极为丰富。因此，不同的学生所理解与感悟到的文章内容与情感也有所不同。小学阶段的语文教学中传统的教学方式都是教师为主，学生为辅。这样的教学模式无法满足学生个性化的学习需求，因此，教师应当引导学生自己有感情地进行文章的朗读，在文章当中的到启迪。例如：在《和我们一样享受春天》一课的教学活动当中，首先教师可以要求学生朗读全文，随后要求学生按照自身的理解进行有感情地朗读，最后学生在有感情的朗读之后便可以更加深刻地体会到诗歌的重要内涵，通过自主探究式学习明白战争的残酷，理解和平的来之不易。或者是在《尊严》一课的教学活动当中，教师可以引导学生自主的朗读文章，随后将自己记忆深刻的文章段落标注出来，随后可以通过小组探究、自主探究以及同桌谈论的方式展开探究学习，明确文章的深刻内涵，随后有感情的朗读。通过朗读，增强学生的情感体验与语感体验，使其能够体会到尊严对于人类的重要意义。
结束语
综上所述，通过体验式教学培养学生的自主探究学习能力离不开教师的不懈努力，教师应当积极的转变教学理念，创新教学模式，突出学生的课堂教学主体性地位，突出学生的主角地位，增强学生的思想、情感以及语言等各个方面的体验，从而培养以及提升学生的自主探究学习能力，促进小学语文教学活动的可持续发展。
参考文献：
[1]叶志青. 基于“学养课堂”培育学生核心素养的实践与探究[J]. 教学管理与教育研究， 2019（9）：111-112.
[2]刘素稳， 周洁芳， 董雪童， et al. 基于雨课堂混合多元学习视域下问题启发式教学模式应用实践[J]. 科教导刊（电子版）， 2018（34）：145-145.
【关键词】 学习体验；探究能力
体验式学习主要是指教师在课堂教学的基础上，突出学生的课堂学习主体性地位，引导学生积极地参与到教学活动当中，从而培养学生的自主学习意识以及自主探究能力。小学阶段的学生在学习能力、学习习惯以及兴趣爱好等各个方面都存在较大的差异性，因此使得教学活动的整体效率低下，考虑到这一情况，教师应当重视体验式教学的合理运用。
一、思维上的体验，培养学生的探究能力
新课程改革背景下，要求在日常教学活动中激发学生的想象力，培养学生的创造性思维，鼓励以及引导学生自主想象与积极思考，调动学生的丰富想象力，引导学生按照自身的知识积累与生活认知，阅读、理解以及深入的探究教材内容，增强学生思维上的体验，培养学生的自主探究能力。
例如：在《假如没有灰尘》一课的教学活动当中，在课前预习中，教师可以通过问题情境的创设，吸引学生的注意力，“假如世界上没有了灰尘，那么会有什么事情发生？要求学生通过相关资料的查找，明确灰尘对于世界的重要作用，充分地发挥想象力。了解到没有灰尘之后世界的改变，随后在课堂教学环节中，教师鼓励学生讲述自己认为没有灰尘的世界的样子，从而全身心的投入到课堂学习当中。学生通过查找资料与自主想象，在文章的学习之后就会了解到灰尘对于世界的重要作用。在《卖火柴的小女孩》一课的教学活动当中，首先教师要求学生通读全文，随后通过小组讨论的方式探讨：如果小女孩在大年夜卖出了所有火柴之后会发生什么事情？学生通过小组讨论或者自主学习的方式体会到文章的深刻内涵，在此过程中潜移默化的培养学生的自主探究能力。
二、情感上的体验，培养学生的探究性能力
为了激发学生的学习兴趣，教师可以利用角色扮演的教学方式开展教学活动，让学生能够沉浸在文章真实的场景当中，得到情感上的丰富体验，培养学生的自主探究能力。例如：在《渔夫的故事》一课的教学活动当中，教师可以将学生分为若干个学习小组，组织各个学习小组自主的编写表演的剧本，准备需要的道具等，随后要求学生在小组内扮演渔夫与魔鬼，从而表演出渔夫与魔鬼之间斗智斗勇的故事。学生在角色扮演的过程中，不仅能够深刻地感受到渔夫的勇敢与机智，魔鬼的狡猾与凶残，还能够在此基础上自主的探究故事背后深层次的含义。或者是在《晏子使楚》一课的教学活动当中，教师可以根据学习习惯以及学习能力等将学生分为若干个学习小组，要求各个学习小组按照课文的内容完成话剧的排演，学习小组内部自主分配所要扮演的角色，自主组织需要的剧本，在学生自主完成学习任务的同时，能够更为高效的理清故事的整体脉络，加深学生的学习印象，锻炼学生的自主探究能力。
三、语感上的体验，培养学生的探究性能力
朗读教学属于语文教学活动中的重要组成，教师要求学生通过自己的再加工将文字符号转变为富有情感的有声符号。语文教材中的文章都是“沉默的”，然而学生却极富想象力，内心世界极为丰富。因此，不同的学生所理解与感悟到的文章内容与情感也有所不同。小学阶段的语文教学中传统的教学方式都是教师为主，学生为辅。这样的教学模式无法满足学生个性化的学习需求，因此，教师应当引导学生自己有感情地进行文章的朗读，在文章当中的到启迪。例如：在《和我们一样享受春天》一课的教学活动当中，首先教师可以要求学生朗读全文，随后要求学生按照自身的理解进行有感情地朗读，最后学生在有感情的朗读之后便可以更加深刻地体会到诗歌的重要内涵，通过自主探究式学习明白战争的残酷，理解和平的来之不易。或者是在《尊严》一课的教学活动当中，教师可以引导学生自主的朗读文章，随后将自己记忆深刻的文章段落标注出来，随后可以通过小组探究、自主探究以及同桌谈论的方式展开探究学习，明确文章的深刻内涵，随后有感情的朗读。通过朗读，增强学生的情感体验与语感体验，使其能够体会到尊严对于人类的重要意义。
结束语
综上所述，通过体验式教学培养学生的自主探究学习能力离不开教师的不懈努力，教师应当积极的转变教学理念，创新教学模式，突出学生的课堂教学主体性地位，突出学生的主角地位，增强学生的思想、情感以及语言等各个方面的体验，从而培养以及提升学生的自主探究学习能力，促进小学语文教学活动的可持续发展。
参考文献：
[1]叶志青. 基于“学养课堂”培育学生核心素养的实践与探究[J]. 教学管理与教育研究， 2019（9）：111-112.
[2]刘素稳， 周洁芳， 董雪童， et al. 基于雨课堂混合多元学习视域下问题启发式教学模式应用实践[J]. 科教导刊（电子版）， 2018（34）：145-145.
- 【发布时间】2020/6/10 15:51:51
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