【正文】  【摘 要】 本文主要着眼于运用“作文地图”这一思维训练工具，提升小学语文中段写作教学中的想象力。通过调查分析学生在写作中想象力与表达能力的现状，研究如何提升学生在写作中的想象能力，归纳整理出提升学生在写作表达中想象能力的策略和方法。
　　【关键词】 作文地图；想象力；作文指导；思维工具

　　习作课是学生最头疼的课程之一，在我校实际的语文教学中发现中段学生习作难，不仅写不出具有充满想象力或者是符合生活实际的作文，同时也存在着从心中所想到转化为具体语言表达匮乏的问题。《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，培养学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力。因此，基于新课标要求、学生实际情况和教学观察及经验思考，我们提出了“运用‘作文地图’提升小学语文写作想象力的策略研究”。希望能找出行之有效的方法，在写作想象力培养这一方面取得突破。
　　作文地图是指一种围绕某个话题，调动所有与这个话题有关的生活经验，在纸上用涂写描画的方式进行思维整理的思维训练工具。想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。在小学语文的教学中，想象力是学生发展过程中的一种基本能力，丰富的想象力能够为学生的创新意识与能力的形成提供基础支持。
　　一、国内外研究现状
　　国外学者对想象力培养非常重视，不仅建构了丰富的想象力培养理论体系，还致力于将理论付诸于实践，切实发展学生的想象能力。美国教育家伯顿提出了一套培养想象力的方法体系，他被广泛地应用在美国各类中小学中，同时也被众多相关文章引用，很具有代表性。加拿大西门菲沙大学的基兰？伊根教授创建了“富有想象力的教育研究团队”，长期以来致力于“富有想象力的教育”这方面的研究，提出了一系列创造性的教育主张和实施途径，在国际社会上产生了深远的影响，目前全球有二十多个国家和地区正在实践这一教育理论。他所撰写的《走出“盒子”的教与学—在课程中激发想象力》，从多个维度聚焦想象力培养及其价值问题，确立想象在教育中的理论和实践意义。
　　由此可见，国外的研究者对于想象力培养的研究针对性强，注重于课程的建构；操作性强，多针对现实问题进行分析，提出策略，在想象力培养的研究方面已取得很大成果。
　　再看国内当前研究现状。浙江嘉兴市洛东中心小学凌森泉在《作文教学中培养小学生想象力的探索》提到：六大想象作文方法，他认为应该以六个步骤进行想象作文教学，即创设情境，激发兴趣、观察事物，确定目标、个案点评，揭示规律、发挥想象，自由写作、评价激励，修改成文。江西省抚州市临川区第四小学黄芝在《论如何将想象力与小学语文写作融合教学》中提到：提高学生写作能力要从想象力的培育入手，结合新型教学方法与课本内容设计适宜的教案，积极为学生提供更好的学习平台与能力培养。要立足课文语言拓展，充分结合新型教学模式对原本教案进行改造与创新，利用生活化教学培养学生的观察力。
　　分析已有的研究成果，可以归纳如下：1. 重视写作素材的积累。教师应当根据教学内容的不同，随时引导学生对不同事物进行观察，从而不断丰富学生的生活经验。想象是建立在实际生活基础之上的。2. 通过认知工具与多媒体工具可以拓展想象力，但作文是要落到笔头纸面的，所以要注重对学生进行言语方面的想象力训练，主要包括在累积中创新和在模仿中创造。3.学生写作想象力的培养要立足课本内容，进行语言拓展。4.想象力培养需要一个轻松愉悦的课堂氛围。
　　但对于目前的研究现状，也存在些许不足之处：1.以上策略研究对象是全体小学生，范围比较广泛，每个学校学生的学习能力有差异，应该更注重个体差异化教学。2.研究方向重在探究教师如何进行想象作文的教学，怎样在写作教学中设计出提高写作想象力的活动，缺少从学生的角度出发的思考，学生可以怎样做的指导性不够强。3.提出了新型课堂设计的理念，但没提供具体可行的操作办法。4.缺少写作想象力与思维导图的结合这一方向的研究。
　　我校大多是进城务工人员子女，他们父母的知识水平整体不高，忙于工作疏于对孩子的陪伴，对孩子的功课辅导能力不够，导致孩子的见识不够广阔，对事物的认识比较片面难以形成自己的思考，这对孩子的写作想象力以及写作表达的能力是非常有影响的。因而，就要寻求更多的方式来拓宽孩子的视野，提升孩子的写作想象力。
　　二、研究目标及内容
　　（一）研究目标
　　1.通过策略研究，分类建立小学语文中段写作想象力不同类型的“作文地图”。
　　2.探索利用“作文地图”这一思维工具对中段学生进行写作想象力培养的有效策略。
　　（二）研究内容
　　1.当前中段学生写作想象力现状调查研究
　　通过问卷调查、访谈等方式调查学生想象能力缺失的因素，了解学生写作想象力的现状，分析成因，提出假设，确定提升方向。通过对调查问卷的分析，我们发现制约中段学生写作想象力提升的主要因素有：
　　（1）写作时间与写作量
　　语文写作课堂的“讲问教学”挤掉了学生静下心来的时间，一节课40分钟，学生自主写作的时间却很少，作文指导往往是来去匆匆。5-10分钟的写作时间成了教学中的一种“规定动作”一种流于形式的表面功夫。并且课下，学生很少进行自主写作提升。学生写作的时间太少，写作的材料局限，不利于写作想象力的提升与发展。
　　（2）写不出丰富、合理、创新的想象力作文
　　一二年级主要是培养学生对写话的兴趣，三年级开始学习写作，要求更高。学生学习时间较短，缺乏写作经验。我校三、四年级的孩子开始接触习作时，仅仅停留在模仿阶段，学生学习效果产生了明显的差异，就课本相关想象习作来讲，有的学生能简单的想象一些事物，但很难做到合理性，有的学生基本上难以写出想象作文，更别提创新了。这种现状也制约了中段孩子写作想象力的发展。
　　（3）缺乏对生活中的留心观察
　　由于学生学习与生活环境的影响，课堂给学生提供了写作的场所，但此外学生在课外没有将课堂知识深入生活中，父母工作的性质，家庭的构成等问题，导致他们缺少轻松舒适的想象环境，缺少课外生活体验，也难以对生活中的事物留心观察，这也不利于学生写作想象力的培养。
　　（4）未系统地指导想象力作文
　　日常的想象写作指导比较单一、机械，未拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，学生的思维难以活起来。未注意对不同层次的学生要求应有所不同。更注重想象的合理和新奇，忽视了想象亦可以平实的指导。教师未重点指导学生在合理想象的基础上，尽量让其想象呈现多样化趋势。
　　2.对此我们初步提出的提升写作想象力的方法有：
　　（1）以习作课为阵地，开设系统的写作想象力提升课程，教学内容围绕语想象嫁接、作文地图等开展。同时补充写作想象力相关材料，结合生活实际，把想象与现实生活中的事实联系起来。一句话，想象源于生活。学生想怎么写，就放手让他们怎么写。提高学生的写作想象力、增加学生的课外生活和写作时间。
　　（2）利用“作文地图”写作进度表，发挥家长的督促作用，增加学生想象作文的写作时间。要求在家长的监督下，学生每完成一份“作文地图”主题，就在相应的进度表上标注。并且让家长清楚写作内容，并进行监督签字，这不仅起到了监督的作用，同时，也延伸了学生写作想象力培养的空间与时间。
　　（3）同时，利用现代信息技术（如脑图APP软件、钉钉音频传送和视频直播），进行课后辅导，增加课后辅导工具。
　　（4）创设写作环境。开展作文地图大赛、想象力PK、想象作品表演活动、创设想象作文角等，为学生提供更多的想象作文写作环境。
　　为建立较为完善的“作文地图”写作想象力的思维训练模式。我们撰写了论文《基于写作课程的小学中段想象力作文提升策略》、《用“作文地图”开启写作想象力风暴》、《浅谈如何提高小学中段段学生的写作想象力》等。
　　通过本次研究，在实践中促进了学生写作想象力的提高。通过习作课的学习，学生具备了一定的想象作文基础。写作前，学生能培养观察兴趣，养成留心观察的习惯，并能注意到想象的多样性，符合生活客观现实，真实地表达自己的内心感受。学生能在现实生活中展开想象的翅膀，发挥较为丰富的想象力，使想象更具有丰富性和合理性。在班级开展的想象作品展演评比活动与“作文地图”大赛中，孩子们丰富的想象、自信的展示，获得了同伴们的鼓励与赞扬。每周五的作文角活动，孩子们更是兴致勃勃，交流积极，想象更是天马行空。
　　同时也促进了教师专业发展，优化习作课教学。在实践研究中，课题组教师自觉学习教育教学理论，提升了理论修养；并将优秀的想象作文习作教学模式延伸到其他类型作文教学中，改善了习作课教学。
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